Вы видите копию треда, сохраненную 9 июня 2016 года.
Скачать тред: только с превью, с превью и прикрепленными файлами.
Второй вариант может долго скачиваться. Файлы будут только в живых или недавно утонувших тредах. Подробнее
Если вам полезен архив М.Двача, пожертвуйте на оплату сервера.
Повторяем правила, пишем и проверяем сочинения, бугуртим из-за постоянных ошибок в тестовой части, ну и разумеется помогаем друг другу разными советами.
FAQ ПО СОЧИНЕНИЮ, ВЕРСИЯ 1.0:
КАКОВА СТРУКТУРА СОЧИНЕНИЯ?
1. Вступление (с формулировкой проблемы);
2. Комментарий к проблеме;
3. Авторская позиция;
4. Собственное мнение;
5. 1 аргумент;
6. 2 аргумент;
7. Заключение.
Каждый пункт плана — с новой строки. Внутри любого из пунктов при необходимости для разделения разных мыслей можно включать дополнительные абзацы.
Теперь коротко о самих частях:
1) ВСТУПЛЕНИЕ (ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМЫ) — согласно методическим рекомендациям, конкретного пункта "вступление" в сочинении может и не быть. Но добавление 1-2 предложений для введения в курс дела никому ещё
не мешало (это также может повысить твои шансы на получение максимальнного балла за композицию текста)
После этого нужно сформулировать какую-нибудь проблему из текста. Какую именно? Зависит в первую очередь от
того, сколько автор уделяет ей времени в тексте, насколько сильно он раскрывает свою позицию и, наконец, от
вашего знания проблемы и наличия достойных аргументов. Сформулировать проблему можно двумя способами: либо прямым указанием на неё ("Автор поднимает проблему ..."), либо косвенным через вспомогательный вопросы ("Почему у меня чешется нос? Именно такую проблему поднимает автор в тексте").
2) КОММЕНТАРИЙ — комментарий по своей сути является пересказом исходного текста через призму выбранной
проблемы. Согласно нововведению 2016 года, в него нужно обязательно добавить 2 примера-иллюстрации из
текста. Как именно их нужно оформлять никто ещё не знает, при этом самый верный вариант - использование
цитат, но не избыточное, ибо таковое карается;
3) АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ — в тексте-рассуждении определить позицию проще простого: там она указывается
прямым текстом в одном из предложений, и нам фактически остается оформить цитату. В случае же повествования
нужно проанализировать поступки героев, стиль письма и подобное. Полезно указать на эмоции автора: "Автор с
нескрываемой злобой/радостью/грустью пишет о ...";
4) СОБСТВЕННОЕ МНЕНИЕ — если не хочешь играть с огнём, то пишешь: "Трудно не согласиться с автором, бла-
бла-бла", и далее 1-2 предложения для пояснения позиции. Можно выразиться и по-иному: "Мне близка позиция
автора", но сравнить свое мнение с авторским хоть каким-нибудь образом обязательно согласно критериям.
И да, не согласиться с автором можно, но я не буду приводить тут список всех минусов такого выбора;
5-6) АРГУМЕНТЫ — чтобы избежать иносказаний, пишу чётко и ясно: максимальный балл (3) выставляется за 2
аргумента из литературы ИЛИ за 1 из литературы + 1 из жизни.
Каждый из аргументов не обязательно длинно расписывать, достаточно 2-3 предложений. ФИО автора пишем
полностью. Лайфхак: чтобы не ошибиться при указании жанра произведения (будь то роман или повесть), можно
просто так и написать "произведение Л. Н. Толстого "...".
Ещё один сомнительный, но возможно рабочий лайфхак: если получить балл за литературный аргумент хочется, но
в голову ничего не идёт, можно привести в пример книгу малоизвестного автора, выпущенную малым тиражом с
большим количеством тем. Может пройти;
7) ЗАКЛЮЧЕНИЕ — в этой части сочинения не должно быть какой-нибудь новой информации; мы либо пишем всё то
же самое, что уже было написано, но другими словами (вывод), либо делаем какое-нибудь замечание,
предсказание, пожелание; или же высказываем благодарность/негодование.
НА КАКИЕ ТЕМЫ БУДУТ ТЕКСТЫ?
Точного списка тем нет. Вот его грубая аппроксимация:
Равнодушие, трусость, милосердие, истинные и ложные ценности, патриотизм, нравственность, раболепство,
ответственность за свои поступки, самопожертвование, альтруизм, роль учителя, воспитание, влияние книг,
влияние искусства, роль личности в истории, одиночество, научный прогресс, экологические катастрофы, честь,
бесчестие, воспоминания.
ЧТО ПОЧИТАТЬ ДЛЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ АРГУМЕНТОВ?
В первую очередь обратим внимание на такие многопроблемные шедевры, как:
Л. Н. Толстой — "Война и мир", Ф. М. Достоевский — "Преступление и наказание", И. С. Тургенев — "Отцы и дети",
М. А. Булгаков — "Мастер и Маргарита".
ЧТО ЕЩЁ ПОЧИТАТЬ?
Список далеко не полный:
М. А. Шолохов — "Судьба человека", И.А. Гончаров — "Обломов", А. С. Пушкин — "Капитанская дочка",
"Станционный смотритель", Д. И. Фонвизин — "Недоросль", В. П. Астафьев "Царь-рыба", Ю. Г. Оксман — "Поимка
поручика Сухинова", А. И. Куприн — "Гранатовый браслет", М. А. Булгаков - "Собачье сердце", А. П. Чехов —
"Вишневый сад", "Пари", К. Г. Паустовский — "Телеграмма".
СТОИТ ЛИ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЛИ КЛИШЕ?
Мне ещё не встречалось случая, когда именно за использование клише снимались бы баллы. Но всё же я не стал
бы использовать их через каждое предложение.
ПОПОДРОБНЕЕ ПРО ЖИЗНЕННЫЕ АРГУМЕНТЫ?
К таковым можно отнести: цитаты известных людей/пословицы/поговорки/различные научные данные/собственный
опыт и др. Про границы адекватности жизненных аргументов доподлинно неизвестно.
ГДЕ ПОЧИТАТЬ ПРО КРИТЕРИИ И ГДЕ НАЙТИ ТАЙНУЮ МЕТОДИЧКУ?
Критерии изложены в демоверсии — http://fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory;
Методические рекомендации (на 2016 год) тут — http://fipi.ru/ege-i-gve-11/dlya-predmetnyh-komissiy-subektov-
rf/_unificirovannye-uchebnye-mat
Читать или не читать Джойса - на совести у каждого.
Да не, всё норм.
>Находишь проблему
>Слишком обобщённая
>Напрягаешься и находишь более узкую проблему
>Совсем другая степь
Ты не понимаешь. Этому форсу скоро 100 лет будет.
>Каждый из аргументов не обязательно длинно расписывать, достаточно 2-3 предложений.
Да ну? По-моему там должен быть анализ.
Я про книгу вообще-то.
Что за хуйню я только что прочитал.
Будто это единственная книга, которую запрещали. Резюмируем: школьник пришел сюда повыебываться Джойсом, про которого услышал в небезызвестном разделе сосаки, но шутку никто не оценил.
Минус балл за авторскую позицию.
Результат этого процесса изменил оценку литературных произведений в суде, фактически открыл дорогу многим произведениям в муррике, которые не пропустила бы цензура до этого процесса.
В моем тексте сформулирована проблема. Шах и мат.
В файле с демоверсией ищи
>школьник, заебал своим Джойсом, мы не в /bo/
>ряя, я не жертва форса, процесс повлиял, ряя
>да кого это ебет, мы ведь про настоящее время
>ряя победа шах и мат
Охуенный диалог.
>да кого это ебет, мы ведь про настоящее время
Про настоящего время ты не говорил.
>про настоящее время
На которое, оказал влияние процесс.
>Про настоящего время ты не говорил.
Пошел манёвр. Это не ты там целый тред бухтел на 20 задание из досрочного, так как не понимал, что там подразумевается?
Нет.
>да кого это ебет, мы ведь про настоящее время
>Про настоящее время ты не говрил
>ПРЕКРАТИ МАНЕВРИРОВАТЬ
Вас понял, капитан.
Удивительно. С такими заданиями у тебя явно должны быть проблемы. Вообще извини конечно, что я тебя так уязвил, но не путай в будущем разделы, да не пытайся кичиться прочтением литературы, которую осмыслить не в состоянии. И все будет хорошо.
>но не путай в будущем разделы
>Посаны накидайте литературы обо всем
>Накидал
>Фу илитарий, ты ведь даже не понял ее, у-у-У.
Вас понял, капитан.
Скорее всего, понимаешь это только ты.
Не обязательны. Можешь впихнуть как-нибудь так: *.. Герой что-то там делает и приходит у выводу: "..."
Поясните, как определять правильно проблему текста. Много ли возможных вариантов? Можно ли выбирать косвенные проблемы?
— Я в крови. (8)Пожалуйста, окажите мне первую помощь.
— (9)С половины третьего! — железным голосом ответила она.
(10)Часы показывали два.
— (11)Но ведь у меня кровь течёт, помогите мне!
(12)И тогда она не крикнула. (13)Спокойно сказала:
— Выйдите отсюда!
(14)Я, конечно, вышла. (15)Я плакала.
(16)«Вы правы, — пишет она дальше, — сравнивая травму, нанесённую криком, с ударом ножа. (17)Но такой удар можно нанести и без крика. (18)Нормальным голосом». (19)К врачу пришёл человек, чтобы залечить телесную рану, а тот нанёс ему рану душевную. (20)И я подумал, как, увы, часто наносятся раны словом. (21)Раны от слова вызываются не только грубостью, но и необдуманным обращением со словом. (22)В одной семье произошёл такой случай. (23)Дочка, ученица пятого класса, которая незадолго до того перенесла тяжёлое долгое заболевание, вернулась однажды домой бледная. (24)Сказала:
— В эту школу я больше не пойду.
(25)Ничего объяснять она не стала. (26)Видно было только: потрясена безмерно.
— (27)Лучше умереть, чем в эту школу.
(28)Родители решили перевести девочку в соседнюю школу. (29)И только спустя годы она рассказала, в чём было дело. (З0)На медицинском осмотре в присутствии подруг школьный врач сочувственно воскликнула:
— С таким сердцем жить нельзя!
(31)Вот так и сказала. (32)Подруги засыпали девочку вопросами. (ЗЗ)Она молча оделась и молча вышла из школы. (34)Вышла, чтобы больше никогда туда не возвращаться. (З5)Никому ничего не сказала, чтобы никого из близких не огорчать. (З6)Она верила старшим и думала, что живёт последние недели.
(37)Эту рану словом нанесли не злость, не грубость, а глупость, невежество.
(38)Когда таких примеров из собственного опыта и опыта окружающих и размышлений по их поводу накопилось много, я выступил по радио с беседой на тему «Осторожно — слово!». (39)Не предлагал ничего особенного и чрезвычайного, просто советовал обращаться со словом обдуманно. (40)Применять, например, давно выработанные и общепринятые формулы вежливости и отказаться от таких оборотов, как: «Не видишь что ли?!», «Ослеп?», «Оглох?», тем более что есть опасность действительно угодить в человека, который плохо видит или плохо слышит. (41)Я напоминал другие слова, приветливые, вежливые, благожелательные. (42)И заканчивал передачу так: «Будьте осторожны со словом; грубое — обоюдоостро и часто мстит за себя!»
(43)На меня обрушилась лавина откликов. (44)Большинство откликнувшихся на моё выступление соглашались: со словом надо обращаться осторожно.
(45)Однако нашлись люди, кого сама постановка этой проблемы привела в раздражение. (46)Они утверждают: без грубости не обойтись и обходиться без неё не надо! (47)Под грубостью они понимают и крайнюю её форму — нецензурную брань. (48)Без неё-де и соваться нечего на стройку, в цех, в поле. (49)Да и в домашнем быту без крепкого слова немыслимо.
(50)Крик и брань не свидетельство силы и не доказательство. (51)Сила — в спокойном достоинстве. (52)3аставить себя уважать, не позволить, чтобы вам грубили, нелегко. (53)Но опускаться до уровня хама бессмысленно. (54)Это значит отказываться от самого себя! (55)От собственной личности! (бб)Вежливость, как правило, синоним внутренней силы и подлинного достоинства. (57)Спрашивать, зачем вежливость, так же бессмысленно, как задавать вопросы: «Зачем культура?», «Зачем красота?».
Что же такое слово? И как нужно обращаться с ним? Именно над этими вопросами размышляет С.Л.Львов-публицист,критик.
Проблема неправильного обращения со словом, поднятая автором, является актуальной и по сей день.Публицист приводит в пример случай из жизни немолодой женщины, которая пришла к врачу, чтобы залечить телесную рану, а ей нанесли рану душевную. Также на примере из жизни пятиклассницы автор показывает то, как однажды школьный врач обидел ее словом.Поэтому рану можно нанести не только физически, но и морально.
Позиция автора, как мне кажется, выражена довольно чётко. Она заключается в том, что нужно быть осторожным при обращении со словом, так как грубость не заставит себя уважать.
Я полностью согласен с С.Л.Львовым, потому что грубость указывает на то, что человек плохо воспитан.
Данную проблему можно увидеть в произведении Д.Фонвизина "Недоросль". Героиня комедии, госпожа Простакова, своё хамское поведение по отношению к окружающим считает нормой. Поэтому Тришка у неё -"скот". Этот пример ярко иллюстрирует затронутую проблему.
Также в качестве примера может послужить известная пословица: "Слово - не воробей, вылетит - не поймаешь." Это означает, что прежде, чем что-либо сказать, надо хорошенько подумать, чтобы потом не пришлось жалеть о сказанном.
В заключение могу сказать, что к словам нужно обращаться бережно. И с другими людьми нужно обращаться так же, как они обращаются с вами.
Оцените плиз
— Я в крови. (8)Пожалуйста, окажите мне первую помощь.
— (9)С половины третьего! — железным голосом ответила она.
(10)Часы показывали два.
— (11)Но ведь у меня кровь течёт, помогите мне!
(12)И тогда она не крикнула. (13)Спокойно сказала:
— Выйдите отсюда!
(14)Я, конечно, вышла. (15)Я плакала.
(16)«Вы правы, — пишет она дальше, — сравнивая травму, нанесённую криком, с ударом ножа. (17)Но такой удар можно нанести и без крика. (18)Нормальным голосом». (19)К врачу пришёл человек, чтобы залечить телесную рану, а тот нанёс ему рану душевную. (20)И я подумал, как, увы, часто наносятся раны словом. (21)Раны от слова вызываются не только грубостью, но и необдуманным обращением со словом. (22)В одной семье произошёл такой случай. (23)Дочка, ученица пятого класса, которая незадолго до того перенесла тяжёлое долгое заболевание, вернулась однажды домой бледная. (24)Сказала:
— В эту школу я больше не пойду.
(25)Ничего объяснять она не стала. (26)Видно было только: потрясена безмерно.
— (27)Лучше умереть, чем в эту школу.
(28)Родители решили перевести девочку в соседнюю школу. (29)И только спустя годы она рассказала, в чём было дело. (З0)На медицинском осмотре в присутствии подруг школьный врач сочувственно воскликнула:
— С таким сердцем жить нельзя!
(31)Вот так и сказала. (32)Подруги засыпали девочку вопросами. (ЗЗ)Она молча оделась и молча вышла из школы. (34)Вышла, чтобы больше никогда туда не возвращаться. (З5)Никому ничего не сказала, чтобы никого из близких не огорчать. (З6)Она верила старшим и думала, что живёт последние недели.
(37)Эту рану словом нанесли не злость, не грубость, а глупость, невежество.
(38)Когда таких примеров из собственного опыта и опыта окружающих и размышлений по их поводу накопилось много, я выступил по радио с беседой на тему «Осторожно — слово!». (39)Не предлагал ничего особенного и чрезвычайного, просто советовал обращаться со словом обдуманно. (40)Применять, например, давно выработанные и общепринятые формулы вежливости и отказаться от таких оборотов, как: «Не видишь что ли?!», «Ослеп?», «Оглох?», тем более что есть опасность действительно угодить в человека, который плохо видит или плохо слышит. (41)Я напоминал другие слова, приветливые, вежливые, благожелательные. (42)И заканчивал передачу так: «Будьте осторожны со словом; грубое — обоюдоостро и часто мстит за себя!»
(43)На меня обрушилась лавина откликов. (44)Большинство откликнувшихся на моё выступление соглашались: со словом надо обращаться осторожно.
(45)Однако нашлись люди, кого сама постановка этой проблемы привела в раздражение. (46)Они утверждают: без грубости не обойтись и обходиться без неё не надо! (47)Под грубостью они понимают и крайнюю её форму — нецензурную брань. (48)Без неё-де и соваться нечего на стройку, в цех, в поле. (49)Да и в домашнем быту без крепкого слова немыслимо.
(50)Крик и брань не свидетельство силы и не доказательство. (51)Сила — в спокойном достоинстве. (52)3аставить себя уважать, не позволить, чтобы вам грубили, нелегко. (53)Но опускаться до уровня хама бессмысленно. (54)Это значит отказываться от самого себя! (55)От собственной личности! (бб)Вежливость, как правило, синоним внутренней силы и подлинного достоинства. (57)Спрашивать, зачем вежливость, так же бессмысленно, как задавать вопросы: «Зачем культура?», «Зачем красота?».
Что же такое слово? И как нужно обращаться с ним? Именно над этими вопросами размышляет С.Л.Львов-публицист,критик.
Проблема неправильного обращения со словом, поднятая автором, является актуальной и по сей день.Публицист приводит в пример случай из жизни немолодой женщины, которая пришла к врачу, чтобы залечить телесную рану, а ей нанесли рану душевную. Также на примере из жизни пятиклассницы автор показывает то, как однажды школьный врач обидел ее словом.Поэтому рану можно нанести не только физически, но и морально.
Позиция автора, как мне кажется, выражена довольно чётко. Она заключается в том, что нужно быть осторожным при обращении со словом, так как грубость не заставит себя уважать.
Я полностью согласен с С.Л.Львовым, потому что грубость указывает на то, что человек плохо воспитан.
Данную проблему можно увидеть в произведении Д.Фонвизина "Недоросль". Героиня комедии, госпожа Простакова, своё хамское поведение по отношению к окружающим считает нормой. Поэтому Тришка у неё -"скот". Этот пример ярко иллюстрирует затронутую проблему.
Также в качестве примера может послужить известная пословица: "Слово - не воробей, вылетит - не поймаешь." Это означает, что прежде, чем что-либо сказать, надо хорошенько подумать, чтобы потом не пришлось жалеть о сказанном.
В заключение могу сказать, что к словам нужно обращаться бережно. И с другими людьми нужно обращаться так же, как они обращаются с вами.
Оцените плиз
Вот, к примеру, тут можно выделить проблему "как правильно обращаться с словами" и "роль обсценной лексики".
> Позиция автора, как мне кажется, выражена довольно чётко. Она заключается в том, что нужно быть осторожным при обращении со словом, так как грубость не заставит себя уважать.
Не потому что ‹не заставит уважать себя›, а потому что ранит человека
на сколько баллов потянет?
>С.Л.Львов-публицист,критик.
Найс дефис.
>Поэтому Тришка у неё -"скот"
С этим что-то нужно сделать.
>И с другими людьми нужно обращаться так же, как они обращаются с вами.
Антиномия. Тебе хамят - ты хамишь в ответ? Ты согласился с позицией автора, которая говорит об отказе от грубости в общении. Да и ты сам привел пример про Простакову.
на интуитивном уровне попадаю в 75% случаев, но хочу освежить в памяти правила
У вас учебников нет? Там 90-ые параграфы как раз про расстановку запятых в сложных предложениях(в егэ только такие и есть).
Зазубривай, ленивец. Впереди ещё 7 дней.
Не поверишь, анон, нам тупо учебники по русскому не выдали на 11 класс. То есть задания с выбором мест для постановки запятой это почти всегда сложные предложения?
Даже не знаю. Тут вроде как не оценивают в баллах. Я не смотрел на орфографию и прочее.
Но у тебя уже траблы с логикой.
Вот такой список. ССП, предложения с однородными членами, предложения с обособленными членами(всякие причастные обороты), вводные слова, СПП, в целом во всех видах сложных. Как-то так.
Добра тебе.
Еще вопрос, сегодня пытался наловчиться правильно подбирать тему к сочинению, на решуегэ попался такой текст
(1)Чаще всего человек ищет свою мечту, но бывает и так, что мечта находит человека. (2)Как болезнь, как вирус гриппа. (З)Вроде бы никогда Колька Велин не смотрел на небо, затаив дыхание, и голоса птиц, реявших в голубой вышине, не заставляли трепетать его сердце. (4)Он был самым обыкновенным учеником, в меру усидчивым и старательным, в школу ходил без особого задора, на уроках был тише воды, любил рыбачить...
(5)Всё переменилось мгновенно. (6)Он вдруг решил, что станет лётчиком.
(7)В глухой, далёкой деревне, где до ближайшей станции больше ста километров, где любая поездка становится целым путешествием, сама эта мысль казалась безумием. (8)Жизненная стезя каждого человека здесь была ровной и прямой: после школы мальчики получали права на управление трактором и становились механизаторами, а самые смелые оканчивали водительские курсы и работали в селе шофёрами. (9)Ездить по земле — вот удел человека. (10)А тут летать на самолёте! (11)На Кольку смотрели как на чудака, и отец надеялся, что вздорная идея как-нибудь сама собой улетучится из головы сына. (12)Мало ли чего мы хотим в молодости! (13)Жизнь — жестокая штука, она всё расставит по своим местам и равнодушно, как маляр, закрасит серой краской наши пылкие мечты, нарисованные в юности.
(14)Но Колька не сдавался. (15)Ему грезились серебристые крылья, несущие его над влажным снегом облаков, и густой упругий воздух, чистый и холодный, как родниковая вода, наполнял его лёгкие.
(16)После выпускного вечера он отправился на станцию, купил билет до Оренбурга и ночным поездом поехал поступать в лётное училище. (17)Проснулся Колька рано утром от ужаса. (18)Ужас, будто удав, сдавил его окоченевшее тело холодными кольцами и впился своей зубастой пастью в самую грудь. (19)Колька спустился с верхней полки вниз, посмотрел в окно, и ему стало ещё страшнее. (20)Деревья, выступавшие из полумглы, тянули к стёклам кривые руки, узкие просёлки, словно серые степные гадюки, расползались по кустам, и с неба, заполненного до краёв клочьями ободранных туч, фиолетово-чёрной краской стекал на землю сумрак. (21)Куда я еду? (22)Что я там буду делать один? (23)Кольке представилось, что сейчас его высадят и он окажется в беспредельной пустоте необитаемой планеты...
(24)Приехав на вокзал, он в тот же день купил билет на обратную дорогу и через два дня вернулся домой. (25)К его возвращению все отнеслись спокойно, без издёвки, но и без сочувствия. (26)Денег, потраченных на билеты, немного жаль, зато съездил, посмотрел, проверил себя, успокоился, теперь выбросит из головы всякий вздор и станет нормальным человеком. (27)Таковы законы жизни: всё, что взлетело вверх, рано или поздно возвращается на землю. (28)Камень, птица, мечта — всё возвращается назад...
(29)Колька устроился в лесхоз, женился, сейчас растит двух дочек, в выходные ходит на рыбалку. (30)Сидя на берегу мутной речушки, он смотрит на бесшумно летящие в небесной вышине реактивные самолёты, сразу определяет: вот «МиГ», а вон «Су». (31)Сердце его стонет от щемящей боли, ему хочется повыше подпрыгнуть и хотя бы разок глотнуть той свежести, которой небо щедро поит птиц. (32)Но рядом сидят рыбаки, и он пугливо прячет свой взволнованный взгляд, насаживает червячка на крючок, а потом терпеливо ждёт, когда начнёт клевать.
Я определил тему выбора жизненного пути (мальчонка же хотел стать пилотом, мечтал об этом, но не встретил поддержки ни от отца, ни от селян, и в результате под давлением страха выбрал путь "как у всех", о чем жалеет). В качестве литературного аргумента привел бы Обломова. Но решуегэ стремительно меня обломал
>1. Не каждый человек может осуществить свою мечту.
2. Проблема зависимости человека от обстоятельств, условностей, для преодоления которых необходима решительность.
Как жить, аноны?
Добра тебе.
Еще вопрос, сегодня пытался наловчиться правильно подбирать тему к сочинению, на решуегэ попался такой текст
(1)Чаще всего человек ищет свою мечту, но бывает и так, что мечта находит человека. (2)Как болезнь, как вирус гриппа. (З)Вроде бы никогда Колька Велин не смотрел на небо, затаив дыхание, и голоса птиц, реявших в голубой вышине, не заставляли трепетать его сердце. (4)Он был самым обыкновенным учеником, в меру усидчивым и старательным, в школу ходил без особого задора, на уроках был тише воды, любил рыбачить...
(5)Всё переменилось мгновенно. (6)Он вдруг решил, что станет лётчиком.
(7)В глухой, далёкой деревне, где до ближайшей станции больше ста километров, где любая поездка становится целым путешествием, сама эта мысль казалась безумием. (8)Жизненная стезя каждого человека здесь была ровной и прямой: после школы мальчики получали права на управление трактором и становились механизаторами, а самые смелые оканчивали водительские курсы и работали в селе шофёрами. (9)Ездить по земле — вот удел человека. (10)А тут летать на самолёте! (11)На Кольку смотрели как на чудака, и отец надеялся, что вздорная идея как-нибудь сама собой улетучится из головы сына. (12)Мало ли чего мы хотим в молодости! (13)Жизнь — жестокая штука, она всё расставит по своим местам и равнодушно, как маляр, закрасит серой краской наши пылкие мечты, нарисованные в юности.
(14)Но Колька не сдавался. (15)Ему грезились серебристые крылья, несущие его над влажным снегом облаков, и густой упругий воздух, чистый и холодный, как родниковая вода, наполнял его лёгкие.
(16)После выпускного вечера он отправился на станцию, купил билет до Оренбурга и ночным поездом поехал поступать в лётное училище. (17)Проснулся Колька рано утром от ужаса. (18)Ужас, будто удав, сдавил его окоченевшее тело холодными кольцами и впился своей зубастой пастью в самую грудь. (19)Колька спустился с верхней полки вниз, посмотрел в окно, и ему стало ещё страшнее. (20)Деревья, выступавшие из полумглы, тянули к стёклам кривые руки, узкие просёлки, словно серые степные гадюки, расползались по кустам, и с неба, заполненного до краёв клочьями ободранных туч, фиолетово-чёрной краской стекал на землю сумрак. (21)Куда я еду? (22)Что я там буду делать один? (23)Кольке представилось, что сейчас его высадят и он окажется в беспредельной пустоте необитаемой планеты...
(24)Приехав на вокзал, он в тот же день купил билет на обратную дорогу и через два дня вернулся домой. (25)К его возвращению все отнеслись спокойно, без издёвки, но и без сочувствия. (26)Денег, потраченных на билеты, немного жаль, зато съездил, посмотрел, проверил себя, успокоился, теперь выбросит из головы всякий вздор и станет нормальным человеком. (27)Таковы законы жизни: всё, что взлетело вверх, рано или поздно возвращается на землю. (28)Камень, птица, мечта — всё возвращается назад...
(29)Колька устроился в лесхоз, женился, сейчас растит двух дочек, в выходные ходит на рыбалку. (30)Сидя на берегу мутной речушки, он смотрит на бесшумно летящие в небесной вышине реактивные самолёты, сразу определяет: вот «МиГ», а вон «Су». (31)Сердце его стонет от щемящей боли, ему хочется повыше подпрыгнуть и хотя бы разок глотнуть той свежести, которой небо щедро поит птиц. (32)Но рядом сидят рыбаки, и он пугливо прячет свой взволнованный взгляд, насаживает червячка на крючок, а потом терпеливо ждёт, когда начнёт клевать.
Я определил тему выбора жизненного пути (мальчонка же хотел стать пилотом, мечтал об этом, но не встретил поддержки ни от отца, ни от селян, и в результате под давлением страха выбрал путь "как у всех", о чем жалеет). В качестве литературного аргумента привел бы Обломова. Но решуегэ стремительно меня обломал
>1. Не каждый человек может осуществить свою мечту.
2. Проблема зависимости человека от обстоятельств, условностей, для преодоления которых необходима решительность.
Как жить, аноны?
И собственно вопрос. Как настолько тонко и узко определять проблему в тексте? С написанием самого сочинения проблем нет
1. Заключение не пишите, блеадь! Как нам сказала учительница: "Вы не авторитетное лицо, чтобы делать выводы. Пишите ТОЛЬКО рассуждения, не более".
2. Из литры для аргументации могу посоветовать короткие рассказы И. А. Бунина и В. П. Астафьева. Ананас, заводи тетрадку в 18 листов и штудируй эти рассказы, параллельно записывая краткое содержание и проблемы, поднимаемые писателем. (Ах да, забудь, сука, слово "Автор" на ЕГЭ. Писатель, публицист, литератор, прозаик -- как угодно, лишь бы не остоебенивший всех "автор")
3. Писали, что кто-то в предыдущих тредах скидывал алгоритмы решений ВСЕХ заданий тестовой части. Если у кого есть -- киньте, пожалуйста, сюда, ибо подтянуть знания никогда не будет лишним.
Алсо, анон, можешь задавать вопросы. Попробую ответить по мере сил. Удачки тебе на экзамене!
За автора же не будет снимать баллы.
Насчет заключения. В методичках пишут, что без заключения нельзя.
Если бы мы знали. Чёткого алгоритма нет. Просто задрачивание всего подряд и чуйка.
1) Чё за хуйня? Всегда писал заключение, и всегда всё норм было.
2) Почему нельзя автор? Что у вас за охуительные истории? Мне ничего не срезали за автора.
Шикарная все таки вещь это егэ по русскому. Мне сейчас математика профильная и то проще кажется, потому что алгоритмы четкие даже к части С, а тут ад :(
Придрачивайся, пока время есть. Так-то вчитайся в текст, по сути тут нету никакой проблемы выбора, есть парень в манямирке, который не решился этот самый манямирок сделать реальностью. Он не выбирал натужно, становиться ли ему трактористом, или же летчиком. Просто мечтал, но духу не хватило.
Не чувак. Тебе достаточно штук 50 текстов прорешать. Сначала сам, потом смотри какая тема в ответе. Даже на решуегэ есть такие задания. И чуйка будет развита достаточно уже.
В общем-то ты прав, просто надо же еще аккурат по ключу эту тему сформировать.
>>404312
Ну я сейчас неделю буду усиленно русский задрачивать, надеюсь смогу взять 75+
Что-то мне подсказывает, что на реальном экзамене у тебя и проблема выбора прокатила бы. Помнится когда первый раз сдавал русский, писал вообще без знания всех этих ключей-хуечей. Взял структуру из описания задания, да писал как пишется. За проблему баллов не сняли.
Не должно. Но иногда куча зачеркиваний=ошибки.
(2)Люди сидели в тёплых уютных квартирах, никто не знал о делах друг друга, никто не собирался, да и не мог контролировать человеческие поступки. (3)Любой человек мог потом сказать: я не смотрел телевизор, я обращения не слышал. (4)Но контролёр всё же у большинства был. (5)Высший нравственный контролёр — совесть. (6)Но ведь и только! (7)Да, и только. (8)Но это «только», эта единственная избирательность и оказывалась главной в последующие минуты, когда человек начинал действовать. (9)На трамваях, на автобусах, на такси люди добирались до больницы. (Ю)Дежурные медсестры выходили их встречать. (11)3а 30 минут в больницу приехало 320 человек. (12)Пострадавший был спасён.
(13)Я захотел встретиться хотя бы с некоторыми из этих людей. (14)Я заходил в их дома, разговаривал, выясняя мотивы поступка, мучительно подыскивал слова и ощущал, как не хватает этих слов не только мне, но и самим донорам... (15)Я до сих пор чувствую неловкость тех бесед, выяснений. (16)Главное ведь было в ином. (17)Главное заключалось и заключается в том, что люди эти действовали исходя из своих привычных представлений о нравственном долге. (18)У них не было других мотивов. (19)Нравственный долг — их главный мотив. (20)Поступок этих людей — не яркая вспышка, а норма поведения, и выпытывать мотив действия, направленного на помощь человеку, попавшему в беду, было воистину нелепо.
(21)На самом деле исследовать нужно в первую очередь нравственную атмосферу, обстановку, позволяющую воспитывать в людях подобное понимание чувства долга, подобную отзывчивость. (22)Это действительно необходимо, ибо важно, чтобы проявление гуманных свойств человеческой души стало для каждого естественной потребностью. (23)Для каждого!
(24)С особой ясностью я помню лица моих давних собеседников в моменты, когда их поступок многими журналистами характеризовался как подвиг. (25)Нет, эти люди хорошо знали, что подвиг — одно, а выполнение нравственного долга — другое. (26)Журналисту тоже следовало это знать. (27)Как и то, что каждый из этих людей, вообще каждый человек, способный преступить личное благополучие ради помощи другому человеку, способен и на гораздо большее. (28)Именно такой человек не допустит столкновения, конфликта между личным интересом и интересом общественным.
(29)Одно берёт начало в другом. (30)Большое — в малом, великое — в большом.
(По Г.Н. Бочарову*)
В тексте, предложенном для анализа, автор поднимает проблему нравственного подвига.
Чтобы привлечь к этой проблеме внимание читателя, публицист рассказывает о пострадавшем человеке, которому требовалась донорская кровь.Врачи организовали телевизионное обращения к жителям Омска с целью помочь ему.В течении 30 минут в больницу приехало 320 человек! Это говорит о том, что у многих людей есть нравственный контролёр-совесть.После этого случая публицист заходил в их дома, разговаривал, выясняя мотивы поступка.Он понял, что главное заключалось в том, что люди эти действовали исходя из своих привычных представлений о нравственном долге.У них не было других мотивов.
Позиция автора по поднятой проблеме становится понятной после внимательного прочтения текста.Г.Н.Бочаров считает, что выполнение нравственного долга- норма человеческого поведения, а не подвиг.Но именно человек, готовый пожертвовать чем-то ради другого, готов к настоящему подвигу.
Я согласна с мнением автора.В доказательство своей точки зрения приведу следующий литературный пример. В рассказе А.П.Чехова "Попрыгунья" врач Дымов, спасая мальчика от смертельной болезни, высасывает через трубку заразу.Сам заражается и умирает.
В произведении К.Ф.Рылеева "Иван Сусанин" герой крестьянин спасает юного Михаила Романова, наследника на престол, от польских захватчиков.Он заводит их в непроходимую лесную глушь,пожертвовав своей жизнью ради страны.
В заключении еще раз хочу сказать, что совершение нравственного долга должно стать для каждого естественной потребностью.
(2)Люди сидели в тёплых уютных квартирах, никто не знал о делах друг друга, никто не собирался, да и не мог контролировать человеческие поступки. (3)Любой человек мог потом сказать: я не смотрел телевизор, я обращения не слышал. (4)Но контролёр всё же у большинства был. (5)Высший нравственный контролёр — совесть. (6)Но ведь и только! (7)Да, и только. (8)Но это «только», эта единственная избирательность и оказывалась главной в последующие минуты, когда человек начинал действовать. (9)На трамваях, на автобусах, на такси люди добирались до больницы. (Ю)Дежурные медсестры выходили их встречать. (11)3а 30 минут в больницу приехало 320 человек. (12)Пострадавший был спасён.
(13)Я захотел встретиться хотя бы с некоторыми из этих людей. (14)Я заходил в их дома, разговаривал, выясняя мотивы поступка, мучительно подыскивал слова и ощущал, как не хватает этих слов не только мне, но и самим донорам... (15)Я до сих пор чувствую неловкость тех бесед, выяснений. (16)Главное ведь было в ином. (17)Главное заключалось и заключается в том, что люди эти действовали исходя из своих привычных представлений о нравственном долге. (18)У них не было других мотивов. (19)Нравственный долг — их главный мотив. (20)Поступок этих людей — не яркая вспышка, а норма поведения, и выпытывать мотив действия, направленного на помощь человеку, попавшему в беду, было воистину нелепо.
(21)На самом деле исследовать нужно в первую очередь нравственную атмосферу, обстановку, позволяющую воспитывать в людях подобное понимание чувства долга, подобную отзывчивость. (22)Это действительно необходимо, ибо важно, чтобы проявление гуманных свойств человеческой души стало для каждого естественной потребностью. (23)Для каждого!
(24)С особой ясностью я помню лица моих давних собеседников в моменты, когда их поступок многими журналистами характеризовался как подвиг. (25)Нет, эти люди хорошо знали, что подвиг — одно, а выполнение нравственного долга — другое. (26)Журналисту тоже следовало это знать. (27)Как и то, что каждый из этих людей, вообще каждый человек, способный преступить личное благополучие ради помощи другому человеку, способен и на гораздо большее. (28)Именно такой человек не допустит столкновения, конфликта между личным интересом и интересом общественным.
(29)Одно берёт начало в другом. (30)Большое — в малом, великое — в большом.
(По Г.Н. Бочарову*)
В тексте, предложенном для анализа, автор поднимает проблему нравственного подвига.
Чтобы привлечь к этой проблеме внимание читателя, публицист рассказывает о пострадавшем человеке, которому требовалась донорская кровь.Врачи организовали телевизионное обращения к жителям Омска с целью помочь ему.В течении 30 минут в больницу приехало 320 человек! Это говорит о том, что у многих людей есть нравственный контролёр-совесть.После этого случая публицист заходил в их дома, разговаривал, выясняя мотивы поступка.Он понял, что главное заключалось в том, что люди эти действовали исходя из своих привычных представлений о нравственном долге.У них не было других мотивов.
Позиция автора по поднятой проблеме становится понятной после внимательного прочтения текста.Г.Н.Бочаров считает, что выполнение нравственного долга- норма человеческого поведения, а не подвиг.Но именно человек, готовый пожертвовать чем-то ради другого, готов к настоящему подвигу.
Я согласна с мнением автора.В доказательство своей точки зрения приведу следующий литературный пример. В рассказе А.П.Чехова "Попрыгунья" врач Дымов, спасая мальчика от смертельной болезни, высасывает через трубку заразу.Сам заражается и умирает.
В произведении К.Ф.Рылеева "Иван Сусанин" герой крестьянин спасает юного Михаила Романова, наследника на престол, от польских захватчиков.Он заводит их в непроходимую лесную глушь,пожертвовав своей жизнью ради страны.
В заключении еще раз хочу сказать, что совершение нравственного долга должно стать для каждого естественной потребностью.
проебалась с переписью,в конце нужно написать в заключениЕ
>Однажды зимой с телевизионных экранов Омска прозвучало обращение врачей к зрителям: пострадавшему человеку срочно требовалась донорская кровь.
Вот время-то было, это чем-то необычным считалось. Сейчас как мимо телевизора не пройдешь, вечно бабки собирают.
1) В течение пишется.
2) Что за главное? Речевая ошибка. Лучше вообще пропусти ''что главное заключалось в том'' . Да и вообще не звучит.
3) Абзацное членение где?
4) Почему твоё мнение состоит всего из одного предложения и сразу же за ним идёт аргумент?
5) Аргументы короткие пиздос.
6) заключение тоже короткое, нужна законченная мысль, а так обрывок как будто.
1) проеб.
2)Вообще это из текста списанное предложение.Слова автора
3)Абзацы двощ удолил почему-то, все с ними нормально было
4)В критерии написано согласится или не согласиться.ВСЕ.
5) В критериях нет ни слова о размере агрументов:)
6)ПРО ВЫВОД НЕТ НИЧЕГО В КРИТЕРИЯХ!
Неужели пробелы ставить так тяжело? Нечитаемо же, пиздец.
>В критериях нет ни слова о размере агрументов
Но это не означает, что они должны быть несамодосточными.
Мне не нравится твое сочинение совсем. Вот за что зацепился глаз:
1. Вообще нет вступления
2. Комментарий - просто пересказ
3. В примерах нет анализа. Ну пожертвовали они собой. И ЧЁ?
4. Бедность речи. В целом сочинение куцое, написано на отъебись. Возможно даже в 150 слов не укладывается.
Получишь баллов 14 в лучшем случае.
>4)В критерии написано согласится или не согласиться.ВСЕ.
Вот к этому приебаться могут, а могут и нет, так что лучше писать хотя бы пару-тройку предложений с обоснованием своего согласия
>5) В критериях нет ни слова о размере агрументов:)
>6)ПРО ВЫВОД НЕТ НИЧЕГО В КРИТЕРИЯХ!
Я тебе больше скажу, в критериях много чего нет. Все на совести проверяющего, поэтому лучше не пытаться делать "по минимуму"
Пиздец. Мы как будто в разных вселенных живём. Одних заставляют писать полноценное заключение и полноценные аргументы, других нет. Сириусли, какой-то заговор блять.
А по поводу главного, надо своими словами писать, я к этому написал, а то тупо списывание идёт.
1)вступление нахуй не нужно, нет его в криериях, блядь
2)в комм нужны 2 примера иллюстрации-цитаты или ПЕРЕСКАЗ
3)Ну тут бля тоже критерии
4)За клише бедность не ставят
Хорошо, спасибо. Сейчас напишу.
(7)Когда они ушли, я обернулся к прорабу и похвалил его ребят. (8)«Понравились... а Ермаков, значит, не произвёл?» — сказал он как-то неприятно-насмешливо.
(9)Ермаков был плотник, с которым я разговаривал до этого, и Ермаков действительно «не произвел ». (10)Ничего он не читал, не видел, ни к чему не стремился. (11)Был он, очевидно, из тех забойщиков «козла», что часами стучат во дворах или режутся в карты.
(12)Так-то оно так, и прораб согласно качал головой. (13)Однако, к вашему сведению, Ермаков — золотой человек, один из самых честных и добросовестных работников. (14)Тот, на кого можно положиться в любой ситуации, сердечный, отзывчивый человек, работу которого, кстати, можно никогда не проверять. (15)Не то что эти молодцы, тяп-ляп, кое-как, лишь бы скорее. (16)Прораб говорил об этих троих с подчёркнутым пренебрежением, он был обижен за Ермакова, и мои оценки задели его несправедливостью. (17)Позднее я имел возможность проверить его слова. (18)Он был прав, удручающе прав...
(19)Годами не убывающая очередь стоит в Эрмитаж. (20)С утра до вечера его залы полны горожан и приезжих издалека. (21)Какая-то часть из приходящих сюда действительно что-то получит для себя, как-то взволнуется произведениями великих мастеров, но сколько зайдёт сюда, чтобы отметиться, чтобы сказать, что был в Эрмитаже, для престижа, сколько из них скользят равнодушно-спокойным взглядом, запоминая, чтобы знать! (22)Ермаков, тот вообще не был в Эрмитаже, и в Павловске не был, и в Пушкине. (23)Был в Петергофе, фонтаны смотрел. (24)Огромная культурно-художественная жизнь такого города, как Петербург, проходит мимо него. (25)Но, может быть, этот откровенный неинтерес более честен, чем формальное приобщение к культуре.
Можно ли сформулировать такую проблему: автор ставит проблему первого впечатления при знакомстве с человеком ?
(7)Когда они ушли, я обернулся к прорабу и похвалил его ребят. (8)«Понравились... а Ермаков, значит, не произвёл?» — сказал он как-то неприятно-насмешливо.
(9)Ермаков был плотник, с которым я разговаривал до этого, и Ермаков действительно «не произвел ». (10)Ничего он не читал, не видел, ни к чему не стремился. (11)Был он, очевидно, из тех забойщиков «козла», что часами стучат во дворах или режутся в карты.
(12)Так-то оно так, и прораб согласно качал головой. (13)Однако, к вашему сведению, Ермаков — золотой человек, один из самых честных и добросовестных работников. (14)Тот, на кого можно положиться в любой ситуации, сердечный, отзывчивый человек, работу которого, кстати, можно никогда не проверять. (15)Не то что эти молодцы, тяп-ляп, кое-как, лишь бы скорее. (16)Прораб говорил об этих троих с подчёркнутым пренебрежением, он был обижен за Ермакова, и мои оценки задели его несправедливостью. (17)Позднее я имел возможность проверить его слова. (18)Он был прав, удручающе прав...
(19)Годами не убывающая очередь стоит в Эрмитаж. (20)С утра до вечера его залы полны горожан и приезжих издалека. (21)Какая-то часть из приходящих сюда действительно что-то получит для себя, как-то взволнуется произведениями великих мастеров, но сколько зайдёт сюда, чтобы отметиться, чтобы сказать, что был в Эрмитаже, для престижа, сколько из них скользят равнодушно-спокойным взглядом, запоминая, чтобы знать! (22)Ермаков, тот вообще не был в Эрмитаже, и в Павловске не был, и в Пушкине. (23)Был в Петергофе, фонтаны смотрел. (24)Огромная культурно-художественная жизнь такого города, как Петербург, проходит мимо него. (25)Но, может быть, этот откровенный неинтерес более честен, чем формальное приобщение к культуре.
Можно ли сформулировать такую проблему: автор ставит проблему первого впечатления при знакомстве с человеком ?
Блять ну точно разные миры. Пиздос какой-то. Пересказ комментов это сразу ноль.
цитирование , указание на предложение (самый плохой вариант) и пересказ собственными словами (краткий пересказ или синонимичный смысл )
(5)Я вышел из рубки на крыло мостика. (6)Ветер, дождь и ночь сразу стали громкими. (7)Я поднял к глазам бинокль. (8)В стёклах заколыхались белые надстройки теплохода, спасательные вельботы, тёмные от дождя чехлы и птицы — распушённые ветром мокрые комочки. (9)Они метались между антеннами и пытались спрятаться от ветра за трубой.
(10) Палубу нашего теплохода выбрали эти маленькие бесстрашные птицы в качестве временного пристанища в своём долгом пути на юг. (11)Конечно, вспомнился Саврасов: грачи, весна, ещё лежит снег, а деревья проснулись. (12)И всё вообще вспомнилось, что бывает вокруг нас и что бывает внутри наших душ, когда приходит русская весна и прилетают грачи и скворцы. (13)Это не опишешь. (14)Это возвращает в детство. (15)И это связано не только с радостью от пробуждения природы, но и с глубоким ощущением родины, России.
(16)И пускай ругают наших русских художников за старомодность и литературность сюжетов. (17)3а именами Саврасова, Левитана, Серова, Коровина, Кустодиева скрывается не только вечная в искусстве радость жизни. (18)Скрывается именно русская радость, со всей её нежностью, скромностью и глубиной. (19)И как проста русская песня, так проста живопись.
(20)И в наш сложный век, когда искусство миpa мучительно ищет общие истины, когда запутанность жизни вызывает необходимость сложнейшего анализа психики отдельного человека и сложнейшего анализа жизни общества, — в наш век художникам тем более не следует забывать об одной простой функции искусства — будить и освещать в соплеменнике чувство родины.
(21)Пускай наших пейзажистов не знает заграница. (22)Чтобы не проходить мимо Серова, надо быть русским. (23) Искусство тогда искусство, когда оно вызывает в человеке ощущение пусть мимолётного, но счастья. (24)А мы устроены так, что самое пронзительное счастье возникает в нас тогда, когда мы ощущаем любовь к России. (25)Я не знаю, есть ли у других наций такая нерасторжимая связь между эстетическим ощущением и ощущением родины... (По В. Конецкому)
(5)Я вышел из рубки на крыло мостика. (6)Ветер, дождь и ночь сразу стали громкими. (7)Я поднял к глазам бинокль. (8)В стёклах заколыхались белые надстройки теплохода, спасательные вельботы, тёмные от дождя чехлы и птицы — распушённые ветром мокрые комочки. (9)Они метались между антеннами и пытались спрятаться от ветра за трубой.
(10) Палубу нашего теплохода выбрали эти маленькие бесстрашные птицы в качестве временного пристанища в своём долгом пути на юг. (11)Конечно, вспомнился Саврасов: грачи, весна, ещё лежит снег, а деревья проснулись. (12)И всё вообще вспомнилось, что бывает вокруг нас и что бывает внутри наших душ, когда приходит русская весна и прилетают грачи и скворцы. (13)Это не опишешь. (14)Это возвращает в детство. (15)И это связано не только с радостью от пробуждения природы, но и с глубоким ощущением родины, России.
(16)И пускай ругают наших русских художников за старомодность и литературность сюжетов. (17)3а именами Саврасова, Левитана, Серова, Коровина, Кустодиева скрывается не только вечная в искусстве радость жизни. (18)Скрывается именно русская радость, со всей её нежностью, скромностью и глубиной. (19)И как проста русская песня, так проста живопись.
(20)И в наш сложный век, когда искусство миpa мучительно ищет общие истины, когда запутанность жизни вызывает необходимость сложнейшего анализа психики отдельного человека и сложнейшего анализа жизни общества, — в наш век художникам тем более не следует забывать об одной простой функции искусства — будить и освещать в соплеменнике чувство родины.
(21)Пускай наших пейзажистов не знает заграница. (22)Чтобы не проходить мимо Серова, надо быть русским. (23) Искусство тогда искусство, когда оно вызывает в человеке ощущение пусть мимолётного, но счастья. (24)А мы устроены так, что самое пронзительное счастье возникает в нас тогда, когда мы ощущаем любовь к России. (25)Я не знаю, есть ли у других наций такая нерасторжимая связь между эстетическим ощущением и ощущением родины... (По В. Конецкому)
Это ты по ходу того. Совсем нечитаемое говно, сириусли. У тебя какой-то свой мир с краткими и сухими отрывками.
Возможно. Первое о чем я подумал.
Ну я например пишу в предложениях таких-то(номера)...и своими словами излагаю суть комментов. Всё норм, стабильно набираю баллы.
Я строго по критериям работаю, а не выебываюсь на егэ.Я тебе серьезно говорю, что комментарий может из пересказа эпизодов состоять.
1. В критериях есть цельность и связность текста. Без вступления потеряешь на нем балл
2. Комментарий должен КОММЕНТИРОВАТЬ проблему. Показывать ее важность, актуальность или интересность. Пересказ это 1 балл максимум.
3. Примеры должны доказывать твою точку зрения. Пересказ этого не делает
4. У тебя не просто клише. У тебя вообще нихуя интересного нет.
Думаю да. Хотя мне кажется тут больше акцент на псевдокультурности, когда на словах ты филолух, а на деле хуй простой.
Я бы написала про мечту в жизни человека (похуй что не четко по критериям, я думаю, проблему зачтут). Арг-ты: Шукшин "Микроскоп", и, наверное, антипример - Чехов "Крыжовник"
Я бы тоже там про мечту написал, но я все боюсь что мне автоматом не зачтут тему из-за того что не по ключу :(
Бля, я вот даже не представляю какую тут тему выбрать. Явно что-то связанное с искусством, причем родным.
Может "Восприятие искусства разными людьми"?
Я хотел просто о роли искусства. Начал писать вступление, но внезапно понял, что один мой первый абзац получился лучше чем весть тот текст и дропнул.
Это, думаю, уже лучше будет.
>>404306
Не то, что за это прямо снизят баллы. Короче говоря, отношение к вашей работе будет другое и, например, вам могут простить легкую неточность в другом месте.
Прям представил, как это будет волновать человека, который до моего сочинения еще две сотни работ проверил. Сам веришь в свои слова?
Я пока только подготовил крупную шпаргалку с ударениями (но боюсь что эти слова тупо не попадутся, у нас же любят сюрпризы), аргументы и на 7 задание пояснения
>Вы не авторитетное лицо, чтобы делать выводы
И слишком молоды, чтоб рассуждать, так что даже не пытайтесь комментировать проблему и приводить аргументы. И слишком глупы, чтобы понимать произведения классиков, так что не пытайтесь анализировать их, даже сам текст, который на егэ дали, не анализируйте. И вообще вы не писатели, чтобы писать сочинения. Сделали тест и домой шуруйте. А проверяющие эксперты будут вам благодарны, что меньше вы им работы сделали
7ое задание легкое и однотипное. Ударения тоже нужно просто задрочить, несложно.
Вот аргументы может быть перепишу. Но это посмотрим. Я попробую за оставшиеся дни привести в порядок уже имеющиеся и прочесть что-нибудь новое.
Дык в том-то и дело, что этот "Автор" так приедается за две сотни работ, что проверяющий за одно это доебаться хочет.
ПыСы инфа, опять же, от мужика, который проверяющим на экзамене работает.
>7ое задание легкое и однотипное.
Я иногда путаюсь в нем, но может сейчас до конца доведу.
>>404415
>Ударения тоже нужно просто задрочить
Их же куча, неужели все наизусть запомнил?
Заколебали уже с этой инфой уровня рили от проверяющего инфа 100 инсайд пасаны все правда. Доебаться он там хочет, устал бедняга. Работа у него такая, однотипную хуйню читать.
А не надо все помнить.
Посоветуйте аргументов на проблему равнодушия, не ракамакафо же приводить. Желательно из коротких произведений/рассказов или Капитанской дочки (завтра читать буду). Первым на ум "Телеграма" Паустовского приходит, а вот вторым даже не знаю, чего взять.
Потом, что у нас на трусость есть? Войну и мир не читал, но помню там Ростов старший, вроде французов испугался. Есть что попроще из литературы?
Патриотизм тоже вроде понятно, Сашку можно взять и еще кого-нибудь (кто у нас там патриот-то?).
ответом на 404411 случайно отправил :/
Лол, не было в прошлом году ничего. На тестовую часть так точно. Там идет комбинация из случайно взятых заданий же.
Равнодушия к чему? К любви? Тогда целый вагон, тот же Онегин.
Как вариант второго - Сашка и его чувство товарищества на войне, напр. он хотел для ротного снять валенки с убитого немца, потом еще часы ему с военнопленного отдать хотел. Какие еще аргументы на истинную дружбу есть?
Ни с кем, блядь. Ответов НЕ БУ ДЕТ.
А какая позиция? Примеры стоит писать, отталкиваясь от своей позиции по проблеме, а не от проблемы.
Хех, а проблема в том, что пока текст не получишь -- проблему не сформируешь. Поэтому и пытаюсь до экзамена охватить как можно более широкий круг проблем.
Вроде всегда несколько проблем.
"Конармия" Бабеля, куча крохотных рассказов про советско-польскую войну 1920, попробуй, еще захочешь.
Тут же возникает вопрос: можно ли в аргументе писать просто название сборника, вроде "Колымских рассказов" Шаламова или "Одесских рассказов" того же Бабеля, а не расписывать конкретные?
Лучше расписать. И лучше спорные рассказы не юзать. Я использовал рассказ Бунина из темных аллей. Там был один рассказ, где главный герой романсил кузину. Я привел его в пример. Сходил на апелляцию, в итоге получил +3 балла за аргумент и этику. Бабка, которая сидела на апелляции сказала, что сегодня даст мне балл за этику, но я впредь буду осторожней относится к этому.
Да. Выпускное оценивается по системе зачёт/незачёт, а на ЕГЭ каждый балл на волоске.
Без задней мысли берешь и вычленяешь. Можешь сходить на решуегэ, набрать там текстов, выписать проблем, а потом свериться с ответами.
Я в ОП-посте всё описал. Ищещь позицию автора в первую очередь, по ней уже формулируешь проблему, а если их несколько - выбираешь самую простую для рассуждений и аргументации.
Это понятно. Но по позиции порой можно сформировать кучу проблем. Какую формировать? Как не соснуть с широко-узко.
Ну, я бы выбирал настолько узкую проблему, насколько это возможно при сохранении доказательности аргументов.
Ты так траилишь? Моя русичка снизила мне за это баллы, сказала, что проблема ставится шире.
Нет никаких ограничений на узкоту, если в тексте есть искомая проблема. Даже не знаю с чем тут можно соснуть, ну может разве что если перепутать конкретную проблему с её частным случаем для конкретного текста...
Разумеется. Мне даже кажется, что при проверке декабрьского сочинения есть негласное правило ставить всем зачёт, кроме нескольких совсем нулевых дятлов.
А вообще, приведи пример твоей проблемы. Может ты действительно слишком подробно её описал.
Был текст Паустовского про Художника Берга. Я выбрал проблему отношения художника не путать с живописцем к родине. (Каким должно быть отношения художника и родины; Должна ли родина влиять на художника и пр.)
В моей школе нулевым поставили зачеты, но зато некоторым не нулевым не поставили.
Тут выше очень похожий текст кидали >>404372, так там куда более явно указывается проблема отношения художника и родины. А в тексте Берга, как мне кажется, про художника написано больше как про частный случай отношения человека (творца) и родины.
То есть, я совсем не прав или я не очень прав?
А еще мне дали этическую ошибку из-за того, что я парафразировал одного персонажа. Хотя я еще и неаккуратно ввел свою позицию. Тем не менее за эту работу я получил 80 баллов.
Не совсем прав. Но это ещё зависит от аргументов. У тебя были на примере произведения про художников?
Сразу скажу, что моя позиция6 "Художник в своей работе должен быть максимально независимым".
Был аргумент про художников-передвижников. и про человека, говорившего, что религия, национальность, семья подобно сетям, накинутым на птицу, мешают воспарить художнику.
Второй из литературы.
1) Два из литературы.
2) Один из литературы и один из жизни.
Нас например весь год заставляли писать два из литературы. Только сейчас узнал о возможности разбавлять аргументы жизненным опытом.
Да, это так. Но не выяснена наверняка граница возможностей жизненного аргумента - всякие училки грят, что если и писать, то какие-нибудь слова очень известных людей. А мол аргументы уровня "у меня есть брат, так он вообще акробат" не подойдут. Но хз.
Два капитана (война помешала планам, разлучила семью)
Все задания для реального экзамена будут рандомно отбираться отсюда: http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege ?
Джонни получил винтовку. Всякие Ремарки с Хемингуэйами.
Из того, что у меня стоит на полке и что успеешь по фасту прочитать - это некоторые пьесы Шоу, Уловка-22 Хеллера и Татарская Пустыня Буццати.
нет,там куча заданий старого образца и в прошлом году из фипи мало чего было
В принципе да. Да и в любом случае, в русском все задания однотипные, они в любом случае ничего нового не придумают.
Сочинение? Нет, оно будет новым. Я только про тестовую часть. Не знал, что там и тексты для сочинений публикуются.
текст*
Ну это пробник.
Впрочем, теоретически может быть кровосмешение - берётся часть текстов из базы и к ним добавляют новые. Какая-то часть текстов - новые, 100%.
Нет конечно. В части C мы каждый год наслаждаемся охуительными сюрпризами от фипи.
Примерное направление новых заданий может почувствовать из досрочного варианта.
Конечно. Никто не спасёт, не защитит. В прошлом году, например, все думали, что будет несложная 17ая задача на проценты, как и во всех пробниках, а на деле попадались варианты на производство и дифференцированные платежи.
На решуегэ всё есть.
Можешь вот этот архивный тред почитать: http://m2-ch.ru/un/res/309574.html
У меня засчитывали всё. То есть я писал один аргумент из литературы, один из жизни, причем он как раз уровня у меня есть брат, и мне ставили 3 балла. Но это в моей школе. Судя по двачу, тут анал-карнавал просто, у одних такие критерии, у других вторые.
Ну а хули. Сами разработчики не обозначили четкие рамки, достойных примеров оцененных аргументов того или иного вида также нет.
Вот как я пишу, когда нихуя не понимаю. Блять, ну хуй знает, не умею я в эти ваши сочинения. Оцените хоть в баллах. Такая хуйня может произойти на егэ.
В. Конецкий в своем тексте пишет о связи русского человека с его родиной. Он описывает, как однажды, находясь далеко от родины, в море, он увидел прилетевших на его корабль скворцов. Они напомнили ему о русской весне, о чувствах, даримых ею. "Это не опишешь. Это возвращает в детство. И это связано не только с радостью от пробуждения природы, но и с глубоким чувством родины", - пишет автор. Вспоминая русских художников, он утверждает, что это чувство родины позволяет нам по-особому воспринимать красоту, что "самое пронзительное счастье возникает в нас тогда, когда мы ощущаем любовь к России".
По-моему, автор очень неосторожно использует обобщающую индукцию. Понятно, что красота русской природы возбуждает в нем особые чувства, ведь он испытывает к ней любовь. Делать из этого вывод, заключающийся в том, что любовь к родине влияет на эстетическое восприятие вообще, конечно, нельзя. Черты любого предмета, будучи связанными в душе человека с такими сильными чувствами, вызовут внутри него особое волнение.
Любой учебник логики, например "Логика" Ю.В. Ивлева, расскажет, что обобщающая индукция, чтобы быть использованной как метод познания, должна основываться на достаточно большом количестве фактов. В данном случае мы этого не видим.
Ну и поскольку позиция автора распалась лишь при взгляде на способ, с помощью которого он к ней пришел, я не буду доказывать противоположное, иначе встану в один ряд с теми, кто доказывает несуществование призраков или свою невиновность.
Да, чувак, какая структура? Пишу, блять, как могу уже. У меня нет в таком случае выбора.
Ну давай разберём по частям тобою написанное))
К1: Проблема не сформулирована. Обозначена тема. 0 баллов;
К2-К4: 0 баллов, т.к. проблемы нет;
К5: Смысловая цельность имеется. 2 балла;
К6: Разнообразие речи имеется. 2 балла;
К7-К12: Проблем нет.
Итого: 16 баллов. Написал бы ещё и по проблеме таким образом - был бы шик.
Только К1-К4.
В шапке треда написано же. Почитай ещё методичку какую-нибудь по сочинению. Их тащемта много в тырнете и все повторяют одна за другой. Затем прочитай чужие сочинения, оцененные хай баллом (советую пользоваться банком работ "Незнайки"), сравни со структурой и пытайся подстроиться под неё, сделать что-то похожее.
Я считаю, что первое предложение у меня - формулировка проблемы? Ты не слишком строго судишь?
Да не. Я имею в виду, что структуру понимаю, но в условия такого текста я не управляю тем, что пишу, хуярю как получится.
Грубо говоря, проблема - вопрос, на который дается ответ в позиции автора. Ты написал о чем текст.
Что-то я не видел слова "проблема", скорее тема. Ну да ладно, может и найдётся проверяющий, которому это будет норм. Но тогда другой недочёт - у тебя аргументация не по тому, что обозначено в проблеме, а это автоматически 0 баллов в любом случае.
К несчастью, автор не ставит вопроса и не отвечает ни на что. Это набор каких-то словесных всплесков вообще. Ну это плохие новости, конечно, ибо на комментарий я надеялся в первую очередь.
Проблема ноль- комментарий ноль.
И пробелма в тексте прослеживается. Так что. Если это апелляция то я еще к чему-нибудь придерусь и сниму баллы. Потому что я злой проверяющий. У меня нестояк и геморой в 44 года, а еще я девственник, а еще мне мало платят.
Лел, пишу комментарий очень похоже.
Я тебе по секрету скажу - в 80% случаев автор текста сам никаких вопросов не ставил при написании текста. Но мы все равно должны их найти, прокомментировать, "проаргументировать" наивными примерами из литературы, да и ещё так, чтобы это убедительно выглядело.
Я понимаю, но он своим текстом не решает нихуя и нихуя же не дает.
>>404680
Какую ты проблему видишь? Типа: Влияет ли любовь к родине на эстетическое восприятие человека?
Ну вот я же, в принципе, об этом и пишу. Неужели нужно прямо буквально это и так не прокатит? Ну это пиздец. Мне кажется, ты слишком строг.
1.Е.Карпов «Меня зовут Иваном»
2.В.Дегтев «Крест»
3.И.Бабель «Прищепа»
4.Г.Садуллаев «День Победы»
5.Н.Евдокимов «Степка, мой сын»
6.А.Борзенко «Пасха»
7.Б.Екимов «Ночь исцеления»
8.А.Толстой «Русский характер»
1.Б.Екимов «Ночь проходит»
2.В.Шукшин «Старик, солнце и девушка»
3.В.Крупин «Сбрось мешок»
4.В.Распутин «Прощание с Матерой»
5.В.Шукшин «Залетный»
6.В.Астафьев «Тот, кто не растет, умирает…»
7.В.Дегтев «Разумные существа»
8.В.Дегтев «Одуванчик»
9.И.Курамшина «Эквивалент счастья»
капканы-егэ.рф/index.php/knizhnaya-polka
Алсо, можно посмотреть сериал преступление и наказание
Удачи.
Мне про искусство понравилось "Состязание" Вересаева.
Брат жив?
Это, кстати, оспоримо. Задание звучит: >Напишите, согласны
или не согласны Вы с точкой зрения автора... Объясните
почему. Своё мнение аргументируйте
Я не согласен. Объясняю почему. Привожу литературный и теоретический аргументы к своей позиции.
По поводу проблемы, мне думается К1 дает свободу в формулировке.
>Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей
сочинения) верно сформулировал одну из проблем
В том числе, по-моему, должна катить и такая пространная формулировка.
Но, опять же, спасибо, у меня, как здесь говорят, припеклоу, и я постараюсь учесть.
Я уже читал. Показалось очень нудным и длинным, потому и смеюсь.
У тебя несогласие идёт не по проблеме, а по форме изложения материала. Это другое, и на экзамене 100% все старания не будут оценены.
(7)Как-то я пошёл к Лазарю Борисовичу в аптеку за порошками для тёти Маруси. (8)У неё началась мигрень. (9)Растирая порошки для тёти Маруси, Лазарь Борисович разговаривал со мной.
– (10)Я знаю, – сказал Лазарь Борисович, – что молодость имеет свои права, особенно когда юноша окончил гимназию и собрался поступать в университет. (11)Тогда в голове карусель. (12)Вы приятный юноша, но вы не любите размышлять. (13)Я это давно заметил. (14)Так вот, будьте любезны, поразмышляйте о себе, о жизни, о своём месте в жизни, о том, что бы вы хотели сделать для людей!
– (15)Я буду писателем, – сказал я и покраснел.
– (16)Писателем? – Лазарь Борисович поправил пенсне и посмотрел на меня с грозным удивлением. – (17)Хо-хо? (18)Мало ли кто хочет быть писателем! (19)Может быть, я тоже хочу быть Львом Николаевичем Толстым.
– (20)Но я уже писал... и печатался.
– (21)Тогда, – решительно сказал Лазарь Борисович, – будьте любезны подождать! (22)Я отвешу порошки, провожу вас, и мы это выясним.
(23)Мы вышли и пошли через поле к реке, а оттуда к парку. (24)Солнце опускалось к лесам по ту сторону реки. (25)Лазарь Борисович срывал верхушки полыни, растирал их, нюхал пальцы и говорил.
– (26)Это большое дело, но оно требует настоящего знания жизни. (27)Так? (28)А у вас его очень мало, чтобы не сказать, что его нет совершенно. (29)Писатель! (30)Он должен так много знать, что даже страшно подумать. (31)Он должен всё понимать! (32)Он должен работать, как вол, и не гнаться за славой! (33)Да! (34)Вот. (35)Одно могу вам сказать: идите в хаты, на ярмарки, на фабрики, в ночлежки! (36)В театры, в больницы, в шахты и тюрьмы! (37)Так! (38)Бывайте всюду! (39)Чтобы жизнь пропитала вас! (40)Чтобы получился настоящий настой! (41)Тогда вы сможете отпускать его людям, как чудодейственный бальзам! (42)Но тоже в известных дозах. (43)Да!
(44)Он ещё долго говорил о призвании писателя. (45)Мы попрощались около парка.
– (46)Напрасно вы думаете, что я лоботряс, – сказал я.
– (47)Нет! – воскликнул Лазарь Борисович и схватил меня за руку. – (48)Я же рад! (49)Вы видите! (50)Но согласитесь, что я был немножко прав, и теперь вы кое о чём подумаете. (51)А?
(52)И аптекарь был прав. (53)Я понял, что почти ничего не знаю и ещё не думал о многих важных вещах. (54)И принял совет этого смешного человека и вскоре ушёл в люди, в ту житейскую школу, которую не заменят никакие книги и отвлечённые размышления.
(55)Я знал, что никогда и никому не поверю, кто бы мне ни сказал, что эта жизнь – с её любовью, стремлением к правде и счастью, с её зарницами и далёким шумом воды среди ночи – лишена смысла и разума. (56)Каждый из нас должен бороться за утверждение этой жизни всюду и всегда до конца своих дней.
(по К. Г. Паустовскому)
Константин Георгиевич Паустовский (1892–1968) – русский советский писатель, классик отечественной литературы. Автор рассказов, повестей, романов, среди них – «Повесть о жизни», «Золотая роза», «Мещёрская сторона» и др.
Каким должен быть писатель?Именно этим вопросом я задалась после внимательного прочтения текста К.Г Паустовского, в котором поднимается проблема писательского дела.
Чтобы привлечь внимание читателя к поставленной проблеме, автор повествует о разговоре юноши с Лазарем Борисовичем.Узнав, что парень хочет стать писателем, аптекарь решил рассказать о писательском деле.Он считал, что писатель должен обладать настоящим знанием жизни, работать , как вол, и не гнаться за славой.Слова Лазаря Борисовича помогли юному писателю понять, что ещё не думал о многих важных вещах.
Позиция автора по поднятой проблеме становится ясна после внимательного прочтения текста.К.Г считает, что писатель должен обладать большим жизненным опытом, быть везде, пропитываться жизнью.
Я согласна с мнением автора и тоже считаю, что писатель-должен иметь огромный багаж знаний и умений.
В доказательство своей точки зрения приведу следующий литературный пример.В произведении Дж.Толкина "Хоббит" Бильбо Бэггинс, после невероятного путешествия вместе с гномами, написал книгу о своих приключениях.Именно жизненный опыт, вдохновил писателя на создание шедевра.
Вторым примером послужит автор "Мастера и Маргариты" - Михаил Афанасьевич Булгаков. Его судьба несколько переплетается с судьбой самого Мастера. Писатель, получивший медицинское образование и многое повидавший в жизни, нашел себя именно в писательстве. Над романом "Мастер и Маргарита" М.А. Булгаков работал многие годы, переписывая и редактируя его вплоть до самой смерти. Именно благодаря такой кропотливой работе и родился настоящий шедевр русской классики.
Таким образом, мы можем утверждать, что писательство - сложная профессия, требующая определенных знаний, умений и человеческих качеств.
(7)Как-то я пошёл к Лазарю Борисовичу в аптеку за порошками для тёти Маруси. (8)У неё началась мигрень. (9)Растирая порошки для тёти Маруси, Лазарь Борисович разговаривал со мной.
– (10)Я знаю, – сказал Лазарь Борисович, – что молодость имеет свои права, особенно когда юноша окончил гимназию и собрался поступать в университет. (11)Тогда в голове карусель. (12)Вы приятный юноша, но вы не любите размышлять. (13)Я это давно заметил. (14)Так вот, будьте любезны, поразмышляйте о себе, о жизни, о своём месте в жизни, о том, что бы вы хотели сделать для людей!
– (15)Я буду писателем, – сказал я и покраснел.
– (16)Писателем? – Лазарь Борисович поправил пенсне и посмотрел на меня с грозным удивлением. – (17)Хо-хо? (18)Мало ли кто хочет быть писателем! (19)Может быть, я тоже хочу быть Львом Николаевичем Толстым.
– (20)Но я уже писал... и печатался.
– (21)Тогда, – решительно сказал Лазарь Борисович, – будьте любезны подождать! (22)Я отвешу порошки, провожу вас, и мы это выясним.
(23)Мы вышли и пошли через поле к реке, а оттуда к парку. (24)Солнце опускалось к лесам по ту сторону реки. (25)Лазарь Борисович срывал верхушки полыни, растирал их, нюхал пальцы и говорил.
– (26)Это большое дело, но оно требует настоящего знания жизни. (27)Так? (28)А у вас его очень мало, чтобы не сказать, что его нет совершенно. (29)Писатель! (30)Он должен так много знать, что даже страшно подумать. (31)Он должен всё понимать! (32)Он должен работать, как вол, и не гнаться за славой! (33)Да! (34)Вот. (35)Одно могу вам сказать: идите в хаты, на ярмарки, на фабрики, в ночлежки! (36)В театры, в больницы, в шахты и тюрьмы! (37)Так! (38)Бывайте всюду! (39)Чтобы жизнь пропитала вас! (40)Чтобы получился настоящий настой! (41)Тогда вы сможете отпускать его людям, как чудодейственный бальзам! (42)Но тоже в известных дозах. (43)Да!
(44)Он ещё долго говорил о призвании писателя. (45)Мы попрощались около парка.
– (46)Напрасно вы думаете, что я лоботряс, – сказал я.
– (47)Нет! – воскликнул Лазарь Борисович и схватил меня за руку. – (48)Я же рад! (49)Вы видите! (50)Но согласитесь, что я был немножко прав, и теперь вы кое о чём подумаете. (51)А?
(52)И аптекарь был прав. (53)Я понял, что почти ничего не знаю и ещё не думал о многих важных вещах. (54)И принял совет этого смешного человека и вскоре ушёл в люди, в ту житейскую школу, которую не заменят никакие книги и отвлечённые размышления.
(55)Я знал, что никогда и никому не поверю, кто бы мне ни сказал, что эта жизнь – с её любовью, стремлением к правде и счастью, с её зарницами и далёким шумом воды среди ночи – лишена смысла и разума. (56)Каждый из нас должен бороться за утверждение этой жизни всюду и всегда до конца своих дней.
(по К. Г. Паустовскому)
Константин Георгиевич Паустовский (1892–1968) – русский советский писатель, классик отечественной литературы. Автор рассказов, повестей, романов, среди них – «Повесть о жизни», «Золотая роза», «Мещёрская сторона» и др.
Каким должен быть писатель?Именно этим вопросом я задалась после внимательного прочтения текста К.Г Паустовского, в котором поднимается проблема писательского дела.
Чтобы привлечь внимание читателя к поставленной проблеме, автор повествует о разговоре юноши с Лазарем Борисовичем.Узнав, что парень хочет стать писателем, аптекарь решил рассказать о писательском деле.Он считал, что писатель должен обладать настоящим знанием жизни, работать , как вол, и не гнаться за славой.Слова Лазаря Борисовича помогли юному писателю понять, что ещё не думал о многих важных вещах.
Позиция автора по поднятой проблеме становится ясна после внимательного прочтения текста.К.Г считает, что писатель должен обладать большим жизненным опытом, быть везде, пропитываться жизнью.
Я согласна с мнением автора и тоже считаю, что писатель-должен иметь огромный багаж знаний и умений.
В доказательство своей точки зрения приведу следующий литературный пример.В произведении Дж.Толкина "Хоббит" Бильбо Бэггинс, после невероятного путешествия вместе с гномами, написал книгу о своих приключениях.Именно жизненный опыт, вдохновил писателя на создание шедевра.
Вторым примером послужит автор "Мастера и Маргариты" - Михаил Афанасьевич Булгаков. Его судьба несколько переплетается с судьбой самого Мастера. Писатель, получивший медицинское образование и многое повидавший в жизни, нашел себя именно в писательстве. Над романом "Мастер и Маргарита" М.А. Булгаков работал многие годы, переписывая и редактируя его вплоть до самой смерти. Именно благодаря такой кропотливой работе и родился настоящий шедевр русской классики.
Таким образом, мы можем утверждать, что писательство - сложная профессия, требующая определенных знаний, умений и человеческих качеств.
О.И - это метод познания, который не дает точных знаний. Более того, автор использует его опрометчиво. На основании чего я нахожу вывод автора ложным. Это не о форме изложения.
Как я и сказал в заключении, доказывание противополжной недоказанной точки зрения бессмысленно. Докажите мне почему не существует семиухий пятихуй. Приведите примеры из литературы.
Да, но интересны конкретные случаи.
Скорее так: "Семиухий Пятихуй - хорошо это или плохо?", позиция автора - хорошо. Ты доказываешь, что автор мудак и не по понятиям живёт. А должен написать, что Семиухий - это хорошо.
Нет, за это расстреливают.
Бессмысленно говорить плохо что-то или хорошо, если это не существует. А к личности автора я не обращался - тут не наебете-с - исключительно по тому, что он написал, писал.
Вступление кривовато.
Комментарий ещё кривее.
Не нужно называть аргументы "примерами". По сути они ими и являются, но на ЕГЭ это не приветствуется
Первый аргумент ~так себе, второй хорош.
Ещё несколько запятых и тире поставлены в неподходящих местах, но это возможно неудачный копипаст?
>>404669
>>404749
Нахуй отвечаете копротивляторам-максималистам? Они сами сумеют самоутвердиться и обосраться и на экзамене. Пиздец, выебываться знанием аристотелевской логики в егэ-треде по русскому.
(1)...Так в чём же смысл че¬ло¬ве¬че¬ско¬го су¬ще¬ство¬ва¬ния? (2)Не в во¬про¬се ли за¬ключён ответ? (3)Не в том ли смысл по¬яв¬ле¬ния че¬ло¬ве¬ка на земле и во Все¬лен¬ной, чтобы кто-то спра-ши¬вал? (4)Себя и целый мир: зачем мы и всё зачем? (5)Если верно, что че¬ло¬век — осо¬знав¬шая себя ма¬те¬рия, своё су¬ще¬ство¬ва¬ние осо¬знав¬шая, себя уви¬дев¬шая со сто¬ро¬ны ма¬те¬рия, так кому же, кроме как че¬ло¬ве¬ку, спра¬ши¬вать: зачем? зачем? зачем?..
(6)С камня не спро¬сит¬ся, что он ка¬мень, с чайки не спро¬сит¬ся, что она чайка... (7)С че¬ло¬ве-ка спро¬сит¬ся.
(8)«Червь, — на¬пи¬сал один из ге¬ро¬ев Да¬ни¬и¬ла Гра¬ни¬на, — для того, чтобы „де¬лать землю"».
(9)«Че¬ло¬век, — ска¬жем мы, — чтобы спра¬ши¬вать». (10)И за червя, и за самоё землю спра-ши¬вать: зачем всё? (11)Зачем земля и зачем червь, «де¬ла¬ю¬щий землю»? (12)И самое глав¬ное «зачем» — зачем я, че¬ло¬век?
(13)«Про¬стое раз¬мыш¬ле¬ние о смыс¬ле жизни, — го¬во¬рил Аль¬берт Швей¬цер, — уже само по себе имеет цен¬ность». (14)Че¬ло¬век смот¬рит в небо, на звёзды — это ему не¬об¬хо¬ди¬мо по¬то¬му, что он — че¬ло¬век. (15)Он смот¬рит не как вер¬ши¬на горы, де¬ре¬во, кошка. (16)И смот¬рит, спра¬ши-вая и за себя, и за гору, и за кошку: что и зачем?
(17)А что же се¬год¬ня глав¬ное, какие во¬про¬сы самые ак¬ту¬аль¬ные? (18)Не веч¬ные ли и есть самые ак¬ту¬аль¬ные? (19)Да, те самые, о ко¬то¬рых часто ду¬ма¬лось: обо¬ждут, на то они и «веч-ные»!
(20)Во¬прос жизни и смер¬ти? — по¬ду¬ма¬ешь, нам бы ваши за¬бо¬ты!
(21)Те¬перь это наша за¬бо¬та, имен¬но наша — о жизни и смер¬ти самой пла¬не¬ты, во-пер¬вых, и, во-вто¬рых, че¬ло¬ве¬че¬ства, че¬ло¬ве¬ка на ней. (22)И есть ли что важ¬нее и ак¬ту¬аль¬нее таких вот веч¬ных во¬про¬сов?
(23)На¬сто¬я¬щее — то, что все¬гда охот¬но при¬но¬си¬лось в жерт¬ву чему-то: ино¬гда — про¬шло¬му, а ино¬гда — бу¬ду¬ще¬му. (24)Ведь дан¬ный миг всего лишь мо¬стик, чтобы «кон¬сер¬ва¬то¬рам» ухо¬дить в уют¬ное, милое для них про¬шлое, а «ре¬во¬лю¬ци¬о¬не¬рам» рвать¬ся и увле¬кать за собой в бу¬ду-щее.
(25)И люди, что живут се¬год¬ня, обя¬за¬тель¬но хуже вче¬раш¬них. (26)И уж на¬вер¬ня¬ка да¬ле¬ко им до тех, ко¬то¬рые зав¬тра при¬дут!
(27)Но ни¬ко¬гда не было так оче¬вид¬но, что на них, на те¬пе¬реш¬них людях, всё со¬шлось. (28)Ка¬ко¬вы они ни есть, но, не¬со¬мнен¬но, от них за¬ви¬сит, со¬хра¬нит¬ся ли жизнь.
(29)Се¬год¬ня осо¬бен¬но ощу¬ти¬ма ис¬ти¬на: без про¬шло¬го че¬ло¬век не весь, без устремлённо¬сти в бу¬ду¬щее че¬ло¬ве¬ку не¬воз¬мож¬но, но глав¬ный смысл че¬ло¬ве¬че¬ско¬го су¬ще¬ство¬ва¬ния всё-таки в том, чтобы вечно про¬дол¬жа¬лось на¬сто¬я¬щее — жил и про¬дол¬жал¬ся че¬ло¬век. (30)Смысл жизни — в самой жизни. (31)Ведь дей¬стви¬тель¬но может ока¬зать¬ся, что че¬ло¬век — един¬ствен¬ное во Все-лен¬ной су¬ще¬ство, ко¬то¬рое сознаёт своё су¬ще¬ство¬ва¬ние и спра¬ши¬ва¬ет, спра¬ши¬ва¬ет — о смыс¬ле и целях соб¬ствен¬но¬го бытия!
(32)А это зачем? — можно спро¬сить. (33)— Зачем, чтобы спра¬ши¬ва¬ли?
(34)Да¬вай¬те по¬до¬ждём мил¬ли¬ар¬ды го¬ди¬ков и узна¬ем от¬ве¬ты на все «зачем». (35)Глав¬ное — не обо¬рвать цепь, не поз¬во¬лить пре¬кра¬тить¬ся жизни...
(По А. Ада¬мо¬ви¬чу)
Алек¬сандр (Алесъ) Ми¬хай¬ло¬вич Ада¬мо¬вич (1927-1994 гг.) — рус¬ский и бе¬ло¬рус¬ский со¬вет¬ский пи¬са¬тель, сце¬на¬рист, ли¬те¬ра¬ту¬ро¬вед
Одной из рассмотренных в тексте писателем проблем, является проблема вечных вопросов и их польза в человеческой жизни.
Автор отмечает, что смысл жизни заключается в самой жизни, и так же напоминает, что люди, возможно, единственные сознательные существа во вселенной, обязаны задавать себе вопросы о происхождении жизни, о её смысле, обо всём нас окружающем. А всё для того, чтобы узнать ответы «на все «зачем»». Позиция Александра Михайловича, в сущности, заключается в двух данных предложениях: «Не веч¬ные ли и есть самые ак¬ту¬аль¬ные? Да, те самые, о ко¬то¬рых часто ду¬ма¬лось: обо¬ждут, на то они и «веч¬ные»!» Я глубоко за то, чтобы люди больше рефлексировали и задавали себе вопросы. Тем самым, я соглашаюсь с мнением автора по этой проблеме.
Проблему поиска смысла жизни мы можем встретить в известном произведении философа Ницше «Так говорил Заратустра». Главный герой, Заратустра, просидевший в пещере десять лет, успел пресытиться потоком мыслей в своей голове и решил поделиться своими идеями с людьми. Его главная идея и мысль заключалась в том, что человек – это канат между животным и сверхчеловеком.
В книге Дугласа Адамса «Путеводитель для путешествующих автостопом по галактике» был дан «ответ на главный вопрос жизни, вселенной и всего такого» -- сорок два. По сюжету, огромный квантовый сверхмощный компьютер на краю вселенной работал семь с половиной миллионов лет, чтобы ответить на вопрос о смысле жизни, и, к великому несчастью всех рас ждавших ответ, завершением вычислений стало число «сорок два». Что является ответом, который ничего не даёт.
Безусловно, размышлять на вечно-философские дилеммы нужно всем, потому что эти поиски и есть то, что делает нас людьми.
(1)...Так в чём же смысл че¬ло¬ве¬че¬ско¬го су¬ще¬ство¬ва¬ния? (2)Не в во¬про¬се ли за¬ключён ответ? (3)Не в том ли смысл по¬яв¬ле¬ния че¬ло¬ве¬ка на земле и во Все¬лен¬ной, чтобы кто-то спра-ши¬вал? (4)Себя и целый мир: зачем мы и всё зачем? (5)Если верно, что че¬ло¬век — осо¬знав¬шая себя ма¬те¬рия, своё су¬ще¬ство¬ва¬ние осо¬знав¬шая, себя уви¬дев¬шая со сто¬ро¬ны ма¬те¬рия, так кому же, кроме как че¬ло¬ве¬ку, спра¬ши¬вать: зачем? зачем? зачем?..
(6)С камня не спро¬сит¬ся, что он ка¬мень, с чайки не спро¬сит¬ся, что она чайка... (7)С че¬ло¬ве-ка спро¬сит¬ся.
(8)«Червь, — на¬пи¬сал один из ге¬ро¬ев Да¬ни¬и¬ла Гра¬ни¬на, — для того, чтобы „де¬лать землю"».
(9)«Че¬ло¬век, — ска¬жем мы, — чтобы спра¬ши¬вать». (10)И за червя, и за самоё землю спра-ши¬вать: зачем всё? (11)Зачем земля и зачем червь, «де¬ла¬ю¬щий землю»? (12)И самое глав¬ное «зачем» — зачем я, че¬ло¬век?
(13)«Про¬стое раз¬мыш¬ле¬ние о смыс¬ле жизни, — го¬во¬рил Аль¬берт Швей¬цер, — уже само по себе имеет цен¬ность». (14)Че¬ло¬век смот¬рит в небо, на звёзды — это ему не¬об¬хо¬ди¬мо по¬то¬му, что он — че¬ло¬век. (15)Он смот¬рит не как вер¬ши¬на горы, де¬ре¬во, кошка. (16)И смот¬рит, спра¬ши-вая и за себя, и за гору, и за кошку: что и зачем?
(17)А что же се¬год¬ня глав¬ное, какие во¬про¬сы самые ак¬ту¬аль¬ные? (18)Не веч¬ные ли и есть самые ак¬ту¬аль¬ные? (19)Да, те самые, о ко¬то¬рых часто ду¬ма¬лось: обо¬ждут, на то они и «веч-ные»!
(20)Во¬прос жизни и смер¬ти? — по¬ду¬ма¬ешь, нам бы ваши за¬бо¬ты!
(21)Те¬перь это наша за¬бо¬та, имен¬но наша — о жизни и смер¬ти самой пла¬не¬ты, во-пер¬вых, и, во-вто¬рых, че¬ло¬ве¬че¬ства, че¬ло¬ве¬ка на ней. (22)И есть ли что важ¬нее и ак¬ту¬аль¬нее таких вот веч¬ных во¬про¬сов?
(23)На¬сто¬я¬щее — то, что все¬гда охот¬но при¬но¬си¬лось в жерт¬ву чему-то: ино¬гда — про¬шло¬му, а ино¬гда — бу¬ду¬ще¬му. (24)Ведь дан¬ный миг всего лишь мо¬стик, чтобы «кон¬сер¬ва¬то¬рам» ухо¬дить в уют¬ное, милое для них про¬шлое, а «ре¬во¬лю¬ци¬о¬не¬рам» рвать¬ся и увле¬кать за собой в бу¬ду-щее.
(25)И люди, что живут се¬год¬ня, обя¬за¬тель¬но хуже вче¬раш¬них. (26)И уж на¬вер¬ня¬ка да¬ле¬ко им до тех, ко¬то¬рые зав¬тра при¬дут!
(27)Но ни¬ко¬гда не было так оче¬вид¬но, что на них, на те¬пе¬реш¬них людях, всё со¬шлось. (28)Ка¬ко¬вы они ни есть, но, не¬со¬мнен¬но, от них за¬ви¬сит, со¬хра¬нит¬ся ли жизнь.
(29)Се¬год¬ня осо¬бен¬но ощу¬ти¬ма ис¬ти¬на: без про¬шло¬го че¬ло¬век не весь, без устремлённо¬сти в бу¬ду¬щее че¬ло¬ве¬ку не¬воз¬мож¬но, но глав¬ный смысл че¬ло¬ве¬че¬ско¬го су¬ще¬ство¬ва¬ния всё-таки в том, чтобы вечно про¬дол¬жа¬лось на¬сто¬я¬щее — жил и про¬дол¬жал¬ся че¬ло¬век. (30)Смысл жизни — в самой жизни. (31)Ведь дей¬стви¬тель¬но может ока¬зать¬ся, что че¬ло¬век — един¬ствен¬ное во Все-лен¬ной су¬ще¬ство, ко¬то¬рое сознаёт своё су¬ще¬ство¬ва¬ние и спра¬ши¬ва¬ет, спра¬ши¬ва¬ет — о смыс¬ле и целях соб¬ствен¬но¬го бытия!
(32)А это зачем? — можно спро¬сить. (33)— Зачем, чтобы спра¬ши¬ва¬ли?
(34)Да¬вай¬те по¬до¬ждём мил¬ли¬ар¬ды го¬ди¬ков и узна¬ем от¬ве¬ты на все «зачем». (35)Глав¬ное — не обо¬рвать цепь, не поз¬во¬лить пре¬кра¬тить¬ся жизни...
(По А. Ада¬мо¬ви¬чу)
Алек¬сандр (Алесъ) Ми¬хай¬ло¬вич Ада¬мо¬вич (1927-1994 гг.) — рус¬ский и бе¬ло¬рус¬ский со¬вет¬ский пи¬са¬тель, сце¬на¬рист, ли¬те¬ра¬ту¬ро¬вед
Одной из рассмотренных в тексте писателем проблем, является проблема вечных вопросов и их польза в человеческой жизни.
Автор отмечает, что смысл жизни заключается в самой жизни, и так же напоминает, что люди, возможно, единственные сознательные существа во вселенной, обязаны задавать себе вопросы о происхождении жизни, о её смысле, обо всём нас окружающем. А всё для того, чтобы узнать ответы «на все «зачем»». Позиция Александра Михайловича, в сущности, заключается в двух данных предложениях: «Не веч¬ные ли и есть самые ак¬ту¬аль¬ные? Да, те самые, о ко¬то¬рых часто ду¬ма¬лось: обо¬ждут, на то они и «веч¬ные»!» Я глубоко за то, чтобы люди больше рефлексировали и задавали себе вопросы. Тем самым, я соглашаюсь с мнением автора по этой проблеме.
Проблему поиска смысла жизни мы можем встретить в известном произведении философа Ницше «Так говорил Заратустра». Главный герой, Заратустра, просидевший в пещере десять лет, успел пресытиться потоком мыслей в своей голове и решил поделиться своими идеями с людьми. Его главная идея и мысль заключалась в том, что человек – это канат между животным и сверхчеловеком.
В книге Дугласа Адамса «Путеводитель для путешествующих автостопом по галактике» был дан «ответ на главный вопрос жизни, вселенной и всего такого» -- сорок два. По сюжету, огромный квантовый сверхмощный компьютер на краю вселенной работал семь с половиной миллионов лет, чтобы ответить на вопрос о смысле жизни, и, к великому несчастью всех рас ждавших ответ, завершением вычислений стало число «сорок два». Что является ответом, который ничего не даёт.
Безусловно, размышлять на вечно-философские дилеммы нужно всем, потому что эти поиски и есть то, что делает нас людьми.
__
1)Всё было никак не ощутить эту зиму, порадоваться ей. (2)И вдруг глянул в окно и обрадовался: в нашем дворе, давно уже превратившемся в автостоянку, – снежная баба! (3)Стоит, занимая место чьей-то машины, но стоит! (4)С нахальным морковным носом, весёлыми угольками-глазками и даже накрашенными губами и щёчками. (5)Красота! (6)И появилась как раз, словно подарок к Новому году, незадолго до окончания старого. (7)И ведь это подарок не только мне, а всем. (8)Символ, хоть и хрупкий, добродушия, терпимости, радости!
(9)Ну вот, надо теперь и самому что-то сделать доброе: не только словами отделываться. (10)А то говорить все горазды, а как самим чего хорошее сделать, так и нет никого. (11)«Одежду отнесу в какой-нибудь центр, который помогает нуждающимся!» – решил я. (12)Вон сколько вещей. (13)Всё равно всё уже не успею надеть… (14)Пора сделать что-то не только себе, но и людям.
(15)Стал складывать одежду в сумку. (16)Жалко, конечно, было поначалу: каждая вещь, купленная когда-то, была радостью. (17)Но раз решил – вперёд. (18)Прежде чем продолжить сборы, ещё раз глянул в окно, чтобы поглядеть на свою вдохновительницу по части добрых дел, – да так и застыл.
(19)Потом даже головой потряс… (20)А где баба? (21)На её месте (а точнее,
на своём) стоит серебристый внедорожник, который, вспомнил я, всегда тут и стоял. (22)Какие снежные бабы? (23)Померещилось мне, старому…
(24)Никаких снежных баб! (25)Железный конь давно пришёл на смену снежной бабе!
(26)Руки у меня опустились. (27)Сел. (28)Потом всё же поднялся. (29)Всё же сложу вещи. (30)У кого-то свои задачи. (31)А у меня – свои.
(32)Раз решил сделать доброе дело – сделаю.
(33)Когда сумка была набита, я решил отдохнуть и прогуляться.
(34)Спустился по лестнице, нажал кнопочку, открыл железную дверь, вышел во двор, обежал его взглядом… (35)Да. (36)Нету! (37)Пригрезилось, видно, спросонья. (38)Кто ей в наши дни место уступит, тем более хрупкой такой?
(39)Пошёл к мусорному отсеку, наивно надеясь, что её отнесли туда – причём бережно, не отломав головы… (40)«И это в век, когда время – деньги? (41)Размечтался. (42)Уймись!» – размышлял я по дороге. (43)Конечно, возле баков никакой снежной бабы не было. (44)Зато там стояли ёлки. (45)И я расстроился ещё больше: Новый год не пришёл, а они уже выброшены… (46)Отпразднуют в офисе – и ёлки выносят, как мусор. (47)Обидно.
(48)Кончился праздник, ещё не начавшись?
(49)Постояв у баков и мысленно посокрушавшись, я вышел на набережную. (50)Лёд на Мойке был выпуклый, рябовато-белый, словно не чёрная вода замёрзла, а белое молоко. (51)От этого сияния по щекам извилисто потекли горячие едкие слёзы, смораживая, скукоживая щёки. (52)А может, и от обиды за тот недостаток доброты, который ничем не восполнить…
(53)Стоять было холодно, и я побежал обратно во двор. (54)Подбежал к железной своей двери – и обомлел. (55)Стоит моя снежная баба! (56)Как? (57)А так. (58)У второй половинки двери, что обычно закрыта на крюк. (59)Не заметил эту снежную красавицу, когда выходил. (60)Главное, аккуратно её поставили – жива ещё, значит, в людях душа! (61)И, стало быть, есть ещё надежда на лучшее. (62)На то, что не иссякнет в человеке доброта. (63)Даже в век железных коней…
__
Есть мнение, что в наше время люди стали утрачивать доброту, наивность, что они стали слишком заняты, чтобы радоваться. О вытеснении доброты в человеке текст Валерия Попова.
Автор, описывая событие, произошедшее перед новым годом, ставит перед читателем проблему ожесточенности людей в современном обществе.
Рассказчик начинает повествование с описания эпизода, в котором он увидел перед новым годом снежную бабу. Герой воспринимает эту бабу как подарок перед новым годом, как символ добродушия и радости. Это событие побуждает рассказчика тоже сделать доброе дело, отдать свою одежду нуждающимся. Далее протагонист обнаруживает пропажу снежной бабы, что расстраивает его. Он пытается найти ее, но обнаруживает лишь выброшенные до нового года елки. Ему становится крайне обидно "за тот недостаток доброты, который ничем не восполнить". По возвращении домой герой обнаруживает ту самую снежную бабу, стоящую у двери. В нем возрождается надежда на лучшее, на то, что доброта в человеке не иссякнет.
Таким образом автор подводит нас к пониманию своей позиции: он считает, что даже в такую занятую эпоху для доброты и подлинной радости осталось место.
Я согласен, с Поповым: на мой взгляд, для доброты и радости в любую эпоху останется место в человеке.
Наличие доброты в человеке, на мой взгляд, прекрасно иллюстрирует Стивен Делал, героя романа Джеймса Джойса "Портрет Художника в Юности". В отрочестве Стивен вел весьма порочную жизнь, но после проповеди Иезуитского священника, он решил отказаться от своей прошлой греховной жизни, и помогать душам людей, выкупая для них пламенным усердием в молитве время, проводимое ими в чистилище.
Один из главных героев художественного фильма Пола Томаса Андерсона "Магнолия" полицейский Джим Кэрринг работает в органах правопорядка, чтобы делать мир лучше, чтобы помогать людям. Поэтому, каждый раз, когда ему удается кому-то помочь, он может назвать себя счастливым полицейским. Тот факт, что Джеймс творит добро, для него одна из самых приятных вещей в его работе.
На мой взгляд, пока человек жив, в нем всегда останется место для доброты, и совершенно не важно, в каких условиях он живет.
__
1)Всё было никак не ощутить эту зиму, порадоваться ей. (2)И вдруг глянул в окно и обрадовался: в нашем дворе, давно уже превратившемся в автостоянку, – снежная баба! (3)Стоит, занимая место чьей-то машины, но стоит! (4)С нахальным морковным носом, весёлыми угольками-глазками и даже накрашенными губами и щёчками. (5)Красота! (6)И появилась как раз, словно подарок к Новому году, незадолго до окончания старого. (7)И ведь это подарок не только мне, а всем. (8)Символ, хоть и хрупкий, добродушия, терпимости, радости!
(9)Ну вот, надо теперь и самому что-то сделать доброе: не только словами отделываться. (10)А то говорить все горазды, а как самим чего хорошее сделать, так и нет никого. (11)«Одежду отнесу в какой-нибудь центр, который помогает нуждающимся!» – решил я. (12)Вон сколько вещей. (13)Всё равно всё уже не успею надеть… (14)Пора сделать что-то не только себе, но и людям.
(15)Стал складывать одежду в сумку. (16)Жалко, конечно, было поначалу: каждая вещь, купленная когда-то, была радостью. (17)Но раз решил – вперёд. (18)Прежде чем продолжить сборы, ещё раз глянул в окно, чтобы поглядеть на свою вдохновительницу по части добрых дел, – да так и застыл.
(19)Потом даже головой потряс… (20)А где баба? (21)На её месте (а точнее,
на своём) стоит серебристый внедорожник, который, вспомнил я, всегда тут и стоял. (22)Какие снежные бабы? (23)Померещилось мне, старому…
(24)Никаких снежных баб! (25)Железный конь давно пришёл на смену снежной бабе!
(26)Руки у меня опустились. (27)Сел. (28)Потом всё же поднялся. (29)Всё же сложу вещи. (30)У кого-то свои задачи. (31)А у меня – свои.
(32)Раз решил сделать доброе дело – сделаю.
(33)Когда сумка была набита, я решил отдохнуть и прогуляться.
(34)Спустился по лестнице, нажал кнопочку, открыл железную дверь, вышел во двор, обежал его взглядом… (35)Да. (36)Нету! (37)Пригрезилось, видно, спросонья. (38)Кто ей в наши дни место уступит, тем более хрупкой такой?
(39)Пошёл к мусорному отсеку, наивно надеясь, что её отнесли туда – причём бережно, не отломав головы… (40)«И это в век, когда время – деньги? (41)Размечтался. (42)Уймись!» – размышлял я по дороге. (43)Конечно, возле баков никакой снежной бабы не было. (44)Зато там стояли ёлки. (45)И я расстроился ещё больше: Новый год не пришёл, а они уже выброшены… (46)Отпразднуют в офисе – и ёлки выносят, как мусор. (47)Обидно.
(48)Кончился праздник, ещё не начавшись?
(49)Постояв у баков и мысленно посокрушавшись, я вышел на набережную. (50)Лёд на Мойке был выпуклый, рябовато-белый, словно не чёрная вода замёрзла, а белое молоко. (51)От этого сияния по щекам извилисто потекли горячие едкие слёзы, смораживая, скукоживая щёки. (52)А может, и от обиды за тот недостаток доброты, который ничем не восполнить…
(53)Стоять было холодно, и я побежал обратно во двор. (54)Подбежал к железной своей двери – и обомлел. (55)Стоит моя снежная баба! (56)Как? (57)А так. (58)У второй половинки двери, что обычно закрыта на крюк. (59)Не заметил эту снежную красавицу, когда выходил. (60)Главное, аккуратно её поставили – жива ещё, значит, в людях душа! (61)И, стало быть, есть ещё надежда на лучшее. (62)На то, что не иссякнет в человеке доброта. (63)Даже в век железных коней…
__
Есть мнение, что в наше время люди стали утрачивать доброту, наивность, что они стали слишком заняты, чтобы радоваться. О вытеснении доброты в человеке текст Валерия Попова.
Автор, описывая событие, произошедшее перед новым годом, ставит перед читателем проблему ожесточенности людей в современном обществе.
Рассказчик начинает повествование с описания эпизода, в котором он увидел перед новым годом снежную бабу. Герой воспринимает эту бабу как подарок перед новым годом, как символ добродушия и радости. Это событие побуждает рассказчика тоже сделать доброе дело, отдать свою одежду нуждающимся. Далее протагонист обнаруживает пропажу снежной бабы, что расстраивает его. Он пытается найти ее, но обнаруживает лишь выброшенные до нового года елки. Ему становится крайне обидно "за тот недостаток доброты, который ничем не восполнить". По возвращении домой герой обнаруживает ту самую снежную бабу, стоящую у двери. В нем возрождается надежда на лучшее, на то, что доброта в человеке не иссякнет.
Таким образом автор подводит нас к пониманию своей позиции: он считает, что даже в такую занятую эпоху для доброты и подлинной радости осталось место.
Я согласен, с Поповым: на мой взгляд, для доброты и радости в любую эпоху останется место в человеке.
Наличие доброты в человеке, на мой взгляд, прекрасно иллюстрирует Стивен Делал, героя романа Джеймса Джойса "Портрет Художника в Юности". В отрочестве Стивен вел весьма порочную жизнь, но после проповеди Иезуитского священника, он решил отказаться от своей прошлой греховной жизни, и помогать душам людей, выкупая для них пламенным усердием в молитве время, проводимое ими в чистилище.
Один из главных героев художественного фильма Пола Томаса Андерсона "Магнолия" полицейский Джим Кэрринг работает в органах правопорядка, чтобы делать мир лучше, чтобы помогать людям. Поэтому, каждый раз, когда ему удается кому-то помочь, он может назвать себя счастливым полицейским. Тот факт, что Джеймс творит добро, для него одна из самых приятных вещей в его работе.
На мой взгляд, пока человек жив, в нем всегда останется место для доброты, и совершенно не важно, в каких условиях он живет.
Ну погнали. Только сильно не парься, мы все тут диванные аналитики.
>Одной из рассмотренных в тексте писателем проблем
Не звучит имхо. Лучше (Одной из проблем, рассмотренных в тексте писателем, является....).
Постановка проблемы у тебя есть. Правда очень короткая. Но где комментарии из текста? Где твоё мнение? Абзацы в конце концов? Заключение короткое пиздец. Задрачивай структуру, осталось всего 6 дней.
У тебя в абзаце и авторская позиция и постановка проблемы? Нихуя не понятно. Твоё мнение слишком короткое. Заключение тоже короткое. Вообще структуры нет. Алё, шапка для кого?
>>404816
Не слушай кукареканье про заключение. Его вообще можно не делать, баллы за него не добавляют.
Вот образцы сочинений. Структура есть, всё грамотно. Вот как надо. Во втором аргументе можно если что жизненный аргумент писать.
>У тебя в абзаце и авторская позиция и постановка проблемы?
В каком? У меня все по канонам. Структура соблюдена.
Ты идиот? Заключение обязательно. У нас на пробнике только в путь снижали баллы за попытки написать ПО-СВОЕМУ. Для кого шапка в конце концов?
Или ты мисклинул?
У тебя нихуя не соблюдено. У тебя во-первых непонятно, то ли авторская позиция слита с проблемой в один абзац, то ли что. Во-вторых заключения нет.
Проблема
>Автор, описывая событие, произошедшее перед новым годом, ставит перед читателем проблему ожесточенности людей в современном обществе.
Авторская позиция? Какие-то проблемы? Я специально помог экзаменатору и выделил это словами.
>Таким образом автор подводит нас к пониманию своей позиции: он считает, что даже в такую занятую эпоху для доброты и подлинной радости осталось место.
Заключение.
>На мой взгляд, пока человек жив, в нем всегда останется место для доброты, и совершенно не важно, в каких условиях он живет.
>У нас на пробнике
Кто его проверял? Правильно, твоя ебанутая училка Марьванна, которая не знает, что там на егэ и как.
>Для кого шапка
Ну раз в на дваче написали...
Покажи мне критерий за заключение.
Ну точно дебил. Нет никаких официальных критериев. Мы ориентируемся на мнение большинства. А мнения большинства таково, что заключение обязательно.
>Нет никаких официальных критериев
>Мы ориентируемся на мнение большинства
Кто мы то, епта? Ты один не способен загуглить критерии сочинения. http://russkiy-na-5.ru/articles/244
Ах вот оно чё. Ну бля, еле разберёшься, разделяй побольше абзацы. Просто у тебя по предложению на некоторые пункты, и не понятно, то ли авторская позиция сначала идёт, то ли комментарии.
>>404834
Введение + заключение - обязательная часть. За отсутствие снимают баллы про критерию цельности текста.
>Нет никаких официальных критериев
Критерий за заключение - критерий за цельность текста. Оборвал мысль на аргументе - плохо.
Вакаба же удалит пробел. Абзацев там 8.
А теперь, когда я пролили свет на абзацное членение, оценишь?
>>404838
Да у нас видите ли пруфы лично из минобра нужны этому дауну. То что видите ли в его школе для дцпшников не пишут как везде его ущемляет. Всегда все писали заключение.
Тупорылый мудила, посмотри что выше кто-то писал:
>Заключение обязательно.
А я вам говорю о том, что оно нихуя не обязательно.
Есть точные критерии с оф. сайта фипи. Можешь оправдываться своими "Всегда все писали" сколько хочешь.
Если ты сможешь без заключения оставить целостность текста, то необязательно.
Извини, что не разобрался. В целом норм кстати. Рили, может другие подтвердят, лучшее что я читал. Только может заключение чуть подлиньше нужно писать, и своё мнение.
Могут снизить за логику или как это называется. Конечно, могут и не снизить, но вряд ли, без него как-то особенно убого получается.
Даунишка, не увиливай. Пруф мне сюда скинь где русским написано ЗАКЛЮЧЕНИЕ НЕ НУЖНО.
Кстати, я допустил фактическую ошибку, ведь хэппи копа зовут Kurring, а не Кэрринг.
Вот в конце концов образцовое сочинение по досрочному егэ. И как видите там есть заключение. В ссылке выше тоже везде есть.
http://russkiy-na-5.ru/articles/244
Цитируется по www.fipi.ru
Содержание сочинения:
Формулировка проблем исходного текста
Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
Отражение позиции автора исходного текста
Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме
И где тут в содержании упоминается заключение?
То что оно есть не значит, что оно обязательно. Но лучше не писать ненужное говно, чтобы не ошибиться.
1. Заключения и введения НЕТ в критериях. Формально они НЕ НУЖНЫ
2. Зато есть критерий цельности и связности текста
3. А теперь попробуйте написать цельный и связный текст, не подготовив к нему читателя. Сразу начнете формулировать проблему? А в конце просто на последнем примере оборвете? Да у вас же НЕСВЯЗНЫЙ ТЕКСТ получится.
А ты у нас Лев Толстой чтоле? Кто ты такой-то ёпта? Мои слова. Да в хуй мне не впёрлись твои слова. Всегда все писали заключение, и тут какой-то олух решает за один раз перекроить всю суть сочинения. Я скинул в конце концов две ссылки, чтобы хоть как-то подкрепить свои слова. И ты можешь их нагуглить. И ты, я тебе гарантирую, ВЕЗДЕ увидишь заключение. И шапка эта , спецом для таких вот даунов сделана. И не просто так там от балды написано про заключение. Ты подводишь итог, завершаешь свою мысль. А без заключения это хуйня , а не сочинение.
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста
Отсутствие заключения ведет к логической ошибке? Нет. А к нарушению абзацного членения? Нет.
Алсо этот критерий относится к речевому оформлению, а не содержанию. Если бы отсутствие заключения вело к снижению баллов, его бы поставили в критерии по содержанию.
>>404858
Я тот, кто умеет читать, а не ебаться в глаза, как ты. Перечитывай критерии, пока не поймешь, о чем я говорю. Но похоже тебе уже ничего не поможет, потому что у тебя аргумент - "Всегда все писали", значит и я буду.
Ах да. Вот твой любимый сайт, который ты мне кидал.
http://russkiy-na-5.ru/articles/313
Контрл+Ф, уёбок и пишешь заключ..
И находишьпо твоему же сайту кстати:
>Не забудь про вступление и заключение. По одному абзацу отведи и для одного, и для другого.
>Знаю, кто-то скажет: «За вступление и заключение баллы не ставят». Да, отдельно эти части работы не оцениваются, но... 2 балла можно получить за К5, то есть за целостность работы, связность и логичность изложения, за то, как в сочинении прослеживается коммуникативный замысел. Без вступления и заключения работа будет неполной. Это не страшно для тех, кто мечтает о тройке или надеется на четвёрку. Но для претендентов на высокий тестовый балл важна каждая мелочь.
>Мое мнение: если без вступления еще как-то можно обойтись, то без заключения — никак. Сочинения без концовки выглядят незаконченными, прерванными на полуслове.
Твой же сайт, ещё раз подчёркиваю.
>Отсутствие заключения ведет к логической ошибке? Нет. А к нарушению абзацного членения? Нет.
Ловко ты пропустил
>последовательность изложения не нарушена
Ты опять обосрался, потому что та статья, что я тебе кидал >Цитируется по www.fipi.ru
А ты мне скинул мнение какого-то петуха. Кто это и какое отношение он имеет к ЕГЭ?
Я вас поздравляю, коллега. Вы победили в споре, и отныне можете не писать вступление и заключение в сочинении.
Допустим ты не написал заключение. Остальные части работы написаны последовательно => последовательность изложения не нарушена.
Выбираешь десять текстов на решуегэ @ роллишь по номеру
Ой лол. Цитируется хуируется. Заключение и не должно отдельным пунктом идти. Это есть целостность текста, которую ты ловко замнул типо её нет. Это то самое К-5
>Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
Так что же получается? Сам на себя же ушат с помоями и опрокинул? Ну бывает. Тащемта можешь и не писать раз ты такой необучаемый, и размытые плюс изменённые под себя комментарии для тебя идеал.
Текст не оборвался, а закончился с окончанием второго аргумента. Если нарушена ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ, это значит, что например сначала идет твое мнение, а потом мнение автора. Вот тут да - по содержанию все есть, а последовательность нарушена. А когда у тебя все последовательно, но чего-то в конце нет, это нихуя не нарушение последовательности. Это просто отсутствие какой-то херни из содержания. Но критерия заключение в содержании нет. Так что заключение не нужно. ЧТД.
>>404876
Стихи Летова 100% можно в не литературный аргумент запихнуть, а вот насчет нью вегаса не уверен.
В литературный же. Стихи - литератруа. Пример из игоря можно отнести в жизненный?
Аноны. Поставьте уже плизки баллов по критериям. Пожалуйста.
Там что-то про войну и насилие было, а он решил по фану использовать пацифистические документы.
фишка в том что тебе нужно найти не просто проблему или чье-то мнение о ней, а иллюстрацию какой-то закономерности (которую ты в качестве позиции заявил) - например, не ""у войны не женское лицо" -так пел мужык в очках", а "ЛЮДИ ГИБЛИ ВОТ ВАМ ПРУФЫ У ДЕДА НОГУ ОТОРВАЛО А В ПОВЕСТИ XXX ТАК ГОЛОВУ". в лирике, как правило, сюжета как такового нет. а у егора вообще вечность нефтью пахнет - попробуй это проверялке 60-летней втюхай.
Так что не веселите проверяющих, пишите сочинения по существующим произведениям.
1)Оставляя пока в стороне все материальные выгоды, которые мы получаем от науки, обратим внимание на ту её сторону, которая доставляет нам внутреннее удовлетворение и служит главной причиной нашего духовного развития. (2)Цель изучения наук и переработки тех сведений, которые они доставляют, есть формирование в нас личности, именно личности, то есть совокупности таких идей и убеждений, которые бы составили собой неотъемлемую принадлежность нашего «я». (3)Каждый человек представляет собой независимое и обособленное целое. (4)Быть цельным, быть самостоятельной единицей, то есть иметь своё действительно своим, — идеал образованного человека. (5)Но приобрести убеждения, которые бы образовали в нас личность, можно лишь путём долгого и упорного изучения наук. (6)Имея свои убеждения, мы становимся в определённое отношение к окружающим людям, к обществу, к государству, и это уже должно доставить нам большое удовлетворение. (7)Да, кроме того, одно чистое знание без всякого употребления его на выработку миросозерцания уже служит для человека источником высоких наслаждений.
(8)Но наука приносит «сладкие плоды» даже таким людям, которые по своей близорукости не ждут от неё духовного удовлетворения. (9)Многие при изучении наук преследуют только одни материальные выгоды, и в их осознании достижение известного «образования» всегда соединяется с получением материальных преимуществ. (10)В этом случае «плоды учения» ещё более очевидны. (11)Если человек достиг известного положения в обществе, если он обеспечил себе безбедное существование, то «сладкий плод» учения становится для него прямой реальной действительностью. (12)Но можно нередко встретить таких людей, которые, по своей ли вине или просто из-за дурных условий существования, не получив в молодости достаточного образования, вступили в жизнь без всяких познаний и подготовки для деятельности в качестве полезного члена общества. (13)Эти люди, если они не испытали всех трудностей первых лет учения по своей лености, всегда упрекают самих себя и начинают «учиться» уже в зрелых годах. (14)Пока не сделаются образованными, они не могут рассчитывать на те выгоды и ту пользу, которую другие люди получают после многих лет труда и лишений ради образования.
(15)Вместе с теми, кому мешали раньше учиться внешние обстоятельства, они, начиная заниматься, с удовольствием переносят все трудности учения и думают вместе с поэтом, который, «погубив много жизни на разные забавы», с сожалением говорил:
(16)Грустно думать, что напрасно
Была нам молодость дана!
(17) Выгоду образования можно сравнить с урожаем на земле крестьянина. (18)Ранней весной он начинает свои полевые работы и трудится всё лето, несмотря на страшно изнуряющую жару, в поле, где нет ни одного дерева, которое бы могло скрыть его под свою тень. (19)Но честно потрудившегося крестьянина ожидает удовольствие отдыха и полного материального достатка на круглый год.
(По Л. Ф. Лосеву)
С какой целью человек познает мир? Зачем ему нужно знание? Эти и другие вопросы задает читателю автор текста, Л.Н. Лосев.
В своем произведении автор рассказывает о плодах познания науки. Под этими плодами он подразумевает не только материальную выгоду, но и духовную пищу. По мнению Л.Ф. Лосева, человек, изучая что-то, формирует свое мнение об этом предмете, свои убеждения. Убеждения же, в свою очередь, формируют личность. "Быть цельным, быть самостоятельной единицей, то есть иметь своё действительно своим, — идеал образованного человека"- пишет автор, и с ним сложно не согласиться. Приятно осознавать себя личностью, понимать что ты чем-то отличаешься от остальных, иметь своё собственное Я. Приобрести убеждения, сформировать личность можно лишь путём долгого и упорного изучения наук. Автор сравнивает учебу с посеянным полем- результат будет прямо пропорционален затраченным усилиям. Наука выгодна и тем, кто стремится к материальным ценностям. В этом случае ее плоды более заметны - это деньги, слава. Те же, кто в свое время по какой-то причине не учился, часто "упрекают самих себя и начинают "учиться" уже в зрелых годах". Они осознают необходимость в знании, в науке.
Писатель подводит нас к мысли, что знание нужно абсолютно всем. Автор рассказывает, что наука участвует в формировании личности, приносит духовное удовлетворение, обеспечивает безбедное существование. В этом и заключена авторская позиция.
Я полностью согласен с позицией автора. Знания о мире не возьмутся ниоткуда, их нужно получать в процессе обучения. От знаний зависит духовный мир человека, его ценности, идеалы.
В качестве аргумента из литературы я могу привести Элен Курагину из романа Л.Н.Толстого "Война и мир". Она, несмотря на физическую красоту, не имеет красоты духовной, все ее разговоры ограничены бытовой тематикой, а на просьбу высказать свое мнение по поводу чего-либо она отвечает лишь расплывчатой фразой. Толстой в своем романе часто показывал это, намекая, что отсутствие внутреннего мира неправильно.
В качестве примера из жизни я могу привести великого человека - Михаила Ломоносова. Он, будучи простолюдином, смог оставить свое имя на страницах истории, совершив множество открытий в разных областях науки.
Наука действительно играет огромную роль в жизни людей, благодаря ей человек побывал в космосе и на дне океана, увидел далекие галактики. В качестве завершения приведу известную фразу: "не стыдно не знать, стыдно не учиться."
1)Оставляя пока в стороне все материальные выгоды, которые мы получаем от науки, обратим внимание на ту её сторону, которая доставляет нам внутреннее удовлетворение и служит главной причиной нашего духовного развития. (2)Цель изучения наук и переработки тех сведений, которые они доставляют, есть формирование в нас личности, именно личности, то есть совокупности таких идей и убеждений, которые бы составили собой неотъемлемую принадлежность нашего «я». (3)Каждый человек представляет собой независимое и обособленное целое. (4)Быть цельным, быть самостоятельной единицей, то есть иметь своё действительно своим, — идеал образованного человека. (5)Но приобрести убеждения, которые бы образовали в нас личность, можно лишь путём долгого и упорного изучения наук. (6)Имея свои убеждения, мы становимся в определённое отношение к окружающим людям, к обществу, к государству, и это уже должно доставить нам большое удовлетворение. (7)Да, кроме того, одно чистое знание без всякого употребления его на выработку миросозерцания уже служит для человека источником высоких наслаждений.
(8)Но наука приносит «сладкие плоды» даже таким людям, которые по своей близорукости не ждут от неё духовного удовлетворения. (9)Многие при изучении наук преследуют только одни материальные выгоды, и в их осознании достижение известного «образования» всегда соединяется с получением материальных преимуществ. (10)В этом случае «плоды учения» ещё более очевидны. (11)Если человек достиг известного положения в обществе, если он обеспечил себе безбедное существование, то «сладкий плод» учения становится для него прямой реальной действительностью. (12)Но можно нередко встретить таких людей, которые, по своей ли вине или просто из-за дурных условий существования, не получив в молодости достаточного образования, вступили в жизнь без всяких познаний и подготовки для деятельности в качестве полезного члена общества. (13)Эти люди, если они не испытали всех трудностей первых лет учения по своей лености, всегда упрекают самих себя и начинают «учиться» уже в зрелых годах. (14)Пока не сделаются образованными, они не могут рассчитывать на те выгоды и ту пользу, которую другие люди получают после многих лет труда и лишений ради образования.
(15)Вместе с теми, кому мешали раньше учиться внешние обстоятельства, они, начиная заниматься, с удовольствием переносят все трудности учения и думают вместе с поэтом, который, «погубив много жизни на разные забавы», с сожалением говорил:
(16)Грустно думать, что напрасно
Была нам молодость дана!
(17) Выгоду образования можно сравнить с урожаем на земле крестьянина. (18)Ранней весной он начинает свои полевые работы и трудится всё лето, несмотря на страшно изнуряющую жару, в поле, где нет ни одного дерева, которое бы могло скрыть его под свою тень. (19)Но честно потрудившегося крестьянина ожидает удовольствие отдыха и полного материального достатка на круглый год.
(По Л. Ф. Лосеву)
С какой целью человек познает мир? Зачем ему нужно знание? Эти и другие вопросы задает читателю автор текста, Л.Н. Лосев.
В своем произведении автор рассказывает о плодах познания науки. Под этими плодами он подразумевает не только материальную выгоду, но и духовную пищу. По мнению Л.Ф. Лосева, человек, изучая что-то, формирует свое мнение об этом предмете, свои убеждения. Убеждения же, в свою очередь, формируют личность. "Быть цельным, быть самостоятельной единицей, то есть иметь своё действительно своим, — идеал образованного человека"- пишет автор, и с ним сложно не согласиться. Приятно осознавать себя личностью, понимать что ты чем-то отличаешься от остальных, иметь своё собственное Я. Приобрести убеждения, сформировать личность можно лишь путём долгого и упорного изучения наук. Автор сравнивает учебу с посеянным полем- результат будет прямо пропорционален затраченным усилиям. Наука выгодна и тем, кто стремится к материальным ценностям. В этом случае ее плоды более заметны - это деньги, слава. Те же, кто в свое время по какой-то причине не учился, часто "упрекают самих себя и начинают "учиться" уже в зрелых годах". Они осознают необходимость в знании, в науке.
Писатель подводит нас к мысли, что знание нужно абсолютно всем. Автор рассказывает, что наука участвует в формировании личности, приносит духовное удовлетворение, обеспечивает безбедное существование. В этом и заключена авторская позиция.
Я полностью согласен с позицией автора. Знания о мире не возьмутся ниоткуда, их нужно получать в процессе обучения. От знаний зависит духовный мир человека, его ценности, идеалы.
В качестве аргумента из литературы я могу привести Элен Курагину из романа Л.Н.Толстого "Война и мир". Она, несмотря на физическую красоту, не имеет красоты духовной, все ее разговоры ограничены бытовой тематикой, а на просьбу высказать свое мнение по поводу чего-либо она отвечает лишь расплывчатой фразой. Толстой в своем романе часто показывал это, намекая, что отсутствие внутреннего мира неправильно.
В качестве примера из жизни я могу привести великого человека - Михаила Ломоносова. Он, будучи простолюдином, смог оставить свое имя на страницах истории, совершив множество открытий в разных областях науки.
Наука действительно играет огромную роль в жизни людей, благодаря ей человек побывал в космосе и на дне океана, увидел далекие галактики. В качестве завершения приведу известную фразу: "не стыдно не знать, стыдно не учиться."
И они ради одного сочинения будут его читать? Максимум проверят на совпадение имен героев да и всё.
Прочитает краткое содержание, а может и полностью прочитает. Выделят какую-нибудь отдельную макаку, как будто людей нет.
Вот поэтому и хорош Улисс. Краткое содержание скомкано, и за время проверки учителям будет не до осиливания Улисса.
Как эту хуйню вообще составляют? Почему бы просто не округлять процентное соотношение?
http://4ege.ru/novosti-ege/4023-shkala-perevoda-ballov-ege.html
Шкала прошлого года. Смотри сам. Я хуею. Чтобы получить 70 по математике, можно решить меньше половины (сик! 15/32 это 70!), а по русскому нужно сделать почти всё правильно - 43 балла из 56 (в этом году будет 57 максимум).
Лол, по истории глянь. Там два первичных балла —уже около 10 вторичных. Т.е. две ошибки — и вместо сотенки 90-91.
Это многое не изменит. Просто немного подвинут шкалу, и 70 будут давать не за 43, а за 44 первичных.
Я не вижу текст. Но если отталкиваться от
>проблема истинного писателя
Я бы сказал так
Автор задаётся непростым вопросом - как понять, является ли человек истинным писателем?
Не обязательно писать слово "проблема" и вообще использовать конструкцию "проблема чего-то".
Ну тогда пиши "проблема истинного писателя" и получай минус балл за речевое, а-то и вовсе -8 за неправильную формулировку.
Например:
Кто является истинным обывателем? В чём проявляется его сущность? В. В. Набоков, русский и американский писатель, ставит в своём произведении актуальную и в наше время проблему существования такого явления, как "истинный обыватель."
Побольше завалившихся = профит для государства, добро пожаловать в Россию
15 баллов по матану (профильному) это 13 полных заданий и еще кусочек из другого. Это нифига не меньше половины
Становятся ли писателями от рождения? Можно ли научиться быть писателем? Кого можно считать истинным писателем? Эти немаловажные проблемы затронул авторнейм в своем рассуждении.
Неправильную формулировку проблемы из-за неуместного употребления слова "проблема" точно не поставят. Не неси хуйни.
Почитайте пособие для проверяющих. Там в предложенных текстах бывает действительно кривое формулирование по типу: "Проблема отцов и детей" вместо "проблема материнской заботы о детях", и это засчитывают. А вы тут сомневаетесь - засчитают ли проблему если не в том порядке написать слова. Параноики.
Хмм. Ну как по мне, фраза "проблема истинного писателя" звучит как придаток к чему-то большему, например "бедность - проблема истинного писателя".
Кинцо война и мир посмотри, его для всего хватит.
А если краткого содержания нету в сети? Как например дневник "В стальных грозах" Эрнста Юнгера.
Проверят записи с камер времен сочинения для допуска, и если найдут хоть какое-то нарушения, аннулируют без права восстановления весь класс.
За проверяющими тащемта тоже надзор есть. Некоторые работы перепроверяют и проверяют как их проверили обычные проверяющие. Так что для них это тоже на свой страх и риск.
Охуенная перспектива однако
Бред. А про аннулирование работы у всего класса вообще пушка.
Я считаю: не должны, но вероятность есть.
Вообще, они имеют право поставить 0, если считают пример неподходящим. И хуй ты что докажешь. Но вряд ли такие злые бабки попадутся, скорее всего просто поставят + и выебываться не будут.
Короче, всё зависит от доброты бибок. Охуеть. Самое интересное, что в случае с литературой происходит та же хуйня, ты должен танцевать между Сциллой и Харибдой так, чтобы не обидеть тонких чувств совковых филологов.
>Короче, всё зависит от доброты бибок. Охуеть.
Человеческий фактор, привыкай. Так везде. Но всё таки комиссия на стороне ученика, так что всё равно должны смотреть сквозь пальцы на незначительные промахи.
Выделяешь мораль. Например
>проблема убиства
>Я считаю, что убивать нехорошо
>В романе "Преступление и наказание" Раскольников совершил убийство и его мучили угрызения совести, таким образом Достоевский показывает свое негативное отношение к убийству
Я думаю стоит принести распечатку этого момента из произведения. А вообще аппеляция на русском это плохая затея, скорее всего занизят.
У тебя в тексте должно быть примерно как у меня. Краткое описание события и мораль из него, как у басней Крылова. Если в сочинении изначально такого нет, аппеляция тебе не поможет.
Я всегда считал, что пойдут и такие аргументы, как аргументы ниже. Можно же просто проиллюстрировать. Мораль не обязательна, а в некоторых и вывод нинужон.
>Наличие доброты в человеке, на мой взгляд, прекрасно иллюстрирует Стивен Делал, героя романа Джеймса Джойса "Портрет Художника в Юности". В отрочестве Стивен вел весьма порочную жизнь, но после проповеди Иезуитского священника, он решил отказаться от своей прошлой греховной жизни, и помогать душам людей, выкупая для них пламенным усердием в молитве время, проводимое ими в чистилище.
>Один из главных героев художественного фильма Пола Томаса Андерсона "Магнолия" полицейский Джим Кэрринг работает в органах правопорядка, чтобы делать мир лучше, чтобы помогать людям. Поэтому, каждый раз, когда ему удается кому-то помочь, он может назвать себя счастливым полицейским. Тот факт, что Джеймс творит добро, для него одна из самых приятных вещей в его работе.
У тебя хорошие литературный примеры, но что они АРГУМЕНТИРУЮТ? Окей, оба героя творили добро, ну и что? Если ты выделяешь проблему доброты, какое твое мнение по проблеме? Нужно все время творить только добро? Творить добро - круто, молодежно? В любом случае, ты не смог доказать свою точку зрения, а просто набросал кратких пересказов.
Моя позиция - добро всегда останется в человеке. Первый пример - иллюстрация того, что добро остается в человеке.
А во втором примере есть вывод говорящий о том.
К примеру, если бы была проблема "отношение к ударам судьбы", а позиция была бы - принимать их равнодушно, и я бы привел какого-нибудь героя, на все забившего, то без вывода это будет просто пример, а с выводом - аргумент.
>какое твое мнение по проблеме?
Это описывается в предыдущем от первого аргумента абзаце. "Я согласен с автором... давайте рассмотрим это на примерах из литры."
>челвоек получает удовольствие от добра.
Не стоит вскрывать эту тему на ЕГЭ. Всё должно быть просто, так что не выпендривайся.
>Первый пример - иллюстрация того, что добро остается в человеке
Лично я этого не вижу. Не знаю, что подумают проверяющие, но лично я рекомендовал бы тебе расписывать подробнее аргументы. Ты вроде бы все знаешь, но тебе просто лень.
Уже повторяюсь, хочу спать.
>Всё должно быть просто, так что не выпендривайся.
Оно само. Я старался это сочинение писать максимально просто.
Тот факт, что человек получает удовольствие от добра, частично подтверждает мою позицию.
А вообще, по-хорошему, в сочинениях по русскому не хватает пункта "комментарий своей позиции". Он бы значительно все упростил.
>>405016
То есть, что мне тут еще дописать?
Тогда в аргументации будет три абзаца. ЭКЗАМЕНАТОРЫ НЕ ПОЙМЕТ. Комметарий позиции - объяснение понятий, использованных мной.
Вот как раз вам статистика покушать в качестве пруфа.
Гугли. На алленг ру есть.
>то чувство, когда русский - единственная надежда поступить в приличный технический вуз, потому что матан более чем на 80 не светит
Неистово двачую
У меня наоборот.
Нашел:
II. Иллюстративные аргументы – примеры.
В отличие от факта – обобщённо-объективированного утверждения – пример имеет наглядную описательную форму; его задача – объяснить понимание тезиса, доказать его правильность.
Под это мои аргументы подходят? Уже не соображаю практически, анончики помогите.
Мой дед воевал и получил медаль, это доказывает ценность подвига.
А что если я фильмы не смотрю? Может рискнуть и использовать малоизвестную книгу, которую проверяющая не читала и к которой краткие содержания очень плохи.
Это траленк такой. Ты не успеешь.
Как он должен выглядеть? Пойдет ли пример, как у того анона с Магнолией?
На выпускном и пробниках приводил скорее примеры, чем аргументы, и их всегда засчитывали.
Критерий К5 Смысловая цельность, речевая связность и
последовательность изложения.
>Работа экзаменуемого характеризуется смысловой
цельностью, речевой связностью и последовательностью
изложения:
>– логические ошибки отсутствуют, последовательность
изложения не нарушена;
>– в работе нет нарушений абзацного членения текста
А так же должен просматриваться >коммуникативный замысел
По структуре тебе вроде сказали, я пройдусь по грамотности и тд
> О вытеснении доброты в человеке текст Валерия Попова.
Глагол добавь
>начинает повествование с описания эпизода
Могут приебаться из-за того, что перед этим есть задания, где надо найти рассуждение/повествование/описание, лучше синонимом замени
>перед новым годом
>до нового года
Новый с большой буквы
> Иезуитского священника, он решил
Запятая не нужна тут
>своей прошлой греховной жизни, и помогать
И тут
>полицейский Джим Кэрринг
А вот это выдели
>Тот факт, что Джеймс творит добро, для него одна из самых приятных вещей в его работе
На всякий случай или добавь глагол, или тире перед "для" поставь.
Там, где ты сказал, не нужна запятая. Так как приложение не распространено.
С аргументами все верно? Ты бы зачел их?
Да.
А почему настоящий объективный факт считается менее ценным, чем больная фантазия писак?
Чёт в голос даже.
Там либо можно и так, и так, либо нужна. Было какое-то правило, но я ща не помню, как оно звучит. Аргументы зачел бы, да.
Всегда проигрывал с этого. Дело даже не только в егэ, почему-то фантазия писак считается более значимой, чем фантазия киношников. Более значимой, чем факт. Но епт что поделать
Мои чувства подсказывают, что слитно. А в значении "таким же образом" - раздельно, например: "Анон убил клеща. Так же он поступил и с пауком".
Анон увидел говно. Также он увидел хуй.
НО
Анон увидел говно, которое воняло так же, как его хуй.
Имхо, это лучшее в треде пока что, максимум или почти максимум баллов ты бы получил. Из ошибик заметил только эту:
>Приятно осознавать себя личностью, понимать что
Перед "что" нужна запятая, ну и в самом конце точку после кавычек ставь.
*ошибок
На мой взгляд такое себе сочинение.
Во-первых, и в завершении хочу сказать, в качестве аргументации хочу привести. Это настолько примитивно, что маривановну может затригерить и она автоматом снизит баллы за красоту речи. Старайся отойти от таких фраз.
Если верить анону, говорившему, что аргумент должен быть больше, чем пример, то ты привел плохой второй аргумент, и спорный первый.
Зато сразу мнение сложится предвзятое, будут к любой мелочи придираться.
Ага, по 50 сочинений в день проверять и к каждому доебываться? Наоборот, знание шаблонов покажет проверяющему твою серьезную подготовку, и много шаблонов=!скудность речи, или как там этот критерий называется.
>и много шаблонов=!скудность речи
Зависит от шаблонов.
Моя маривановна по мхк, сидящая в комиссии по русском с самого его основания, решительно отговаривала нас писать всякие Мне на экзамене задали написать сочинение)00, В качестве аргументации я хочу привести..., Я бы хотел прокомменитровать так....
>Дело даже не только в егэ, почему-то фантазия писак считается более значимой, чем фантазия киношников
Я думаю, что прежде всего их интересует пример не из искусства или массовой культуры, а тот факт, что ты что-то читал. Факты это хорошо, но нужно проверить умение приводить примеры, основанные на читательском опыте.
А еще мне не нравится отношение к литературе как к басням Крылова. Если я начну писать свое отношение к искусству даже цитируя какого-нибудь литератора, то это может обидеть ранимую душу проверяющего. Мне из-за этого не дали первое место на конкурсе сочинений, как я узнал. Из-за того, что я сказал, что искусство редко несет в себе практическую пользу, за исключением тех случаев, когда человек желает его преподавать.
Солидарен. Это, пожалуй, единственное задание, которая проебываю время от времени.
блять обосрался с т9. будешь
У меня вообще в 3 задании ошибка часто.
Где еще нн? В отименных и отглагольных существительных?
У меня траблы с аргументом и поиском проблемы. Поясните за них еще.
> без учебника
И зря я вчера за 15 минут вспоминания материала поднял решаемость 14-го задания с 67% до 90%
Я сейчас вспоминаю литературу, которую когда-либо читал. На пробниках как минимум одно произведение всегда подходит. Стихи почитай, рассказы короткие - пригодится
Бля, вот откуда вы такие лезете, мамкины несистемники, в сочинении всем похуй на твою красоту речи, чтобы тебе за это снизили, ты должен писать как совсем отбитый даун. "Мне на экзамене задали написать сочинение)00" никто и не пишет, как и "я бы хотел прокомментировать так". "В качестве аргументации я хочу привести" -это то же самое, что сказать "к примеру", только абзац никто не будет начинать с "к примеру". Если не видишь разницы между этой фразой и двумя другими - у меня для тебя плохие новости. А так, сочинение - дроч ебаных шаблонов и клише.
Минус 8 баллов. Но промахнуться с проблемой трудно, гораздо проще композицию текста и сочетаемость слов нарушить.
проиграл с ракамакофо, а ведь правда можно пранки в пример привести. На пол балла потянет.
Ботают же.
>Бля, вот откуда вы такие лезете, мамкины несистемники, в сочинении всем похуй на твою красоту речи
А то. Бесплатный критерий. Меньше двух баллов ни один не получал.
Какой?
>>405254
Я из-за него тоже полдня пропустил. С дввенадцати до двух пришлось в школе просидеть, а потом я очень устал и спал до шести.
Я просто не выспался сегодня.
Подойдёт все, главное чтобы ты понимал
(3)Очень непросто прийти к согласию в этом вопросе, поскольку в данном случае спор ведётся с достаточной долей заинтересованности. (4)Каждый хочет, чтобы с ним обошлись «справедливо», и жалуется на «несправедливость», однако пытается так истолковать ситуацию, чтобы сразу же стала очевидной несправедливость по отношению к нему. (5)И каждый обладает достаточным самомнением, чтобы судить «справедливо» об отношении к другим людям, и совсем не замечает, что другие возмущаются его мнимой «справедливостью». (6)Так проблема искажается страстями и окутывается предрассудками. (7)Целые поколения застревают в этих предрассудках, и замечаешь порой, как само слово «справедливость» вызывает язвительную улыбку.
(8)От предыдущих поколений человечеству досталось по наследству убеждение, будто люди от рождения равны и вследствие этого с ними надо обходиться одинаково. (9)Однако сущность справедливости состоит как раз в неодинаковом обхождении с неодинаковыми людьми.
(10)Если бы люди были действительно равны, жизнь была бы предельно простой и справедливость было бы чрезвычайно легко найти. (11)Стоило бы только сказать: одинаковым людям — одинаковую долю или всем всего поровну. (12)Тогда справедливость можно было бы обосновывать арифметически и создавать механически; и все были бы довольны, потому что люди стали бы не чем иным, как одинаковыми атомами, своего рода всюду катящимися механическими шариками, которые были бы похожи внешне и имели бы внутренне одинаковый душевный склад. (13)Как наивно, как просто, как мелко!
(14)На самом же деле люди не равны ни телом, ни душою, ни духом. (15)Они родятся существами различного пола, с различным здоровьем и силой, с совершенно различными предрасположенностями, дарами, инстинктами и желаниями, они принадлежат к различному духовному уровню, и с ними (в силу справедливости!) надо обходиться различно. (16)В этом заключается основа и главная трудность справедливости: людей — бесконечное множество; все они различны; как сделать, чтобы каждый получил согласно справедливости? (17)Если люди неодинаковы, значит, и обходиться с ними надо каждый раз согласно их живому своеобразию. (18)Иначе возникает несправедливость.
(19)Таким образом, справедливость означает именно неравенство: беречь ребёнка, помогать слабому, снисходить к уставшему, ухаживать за больным; проявлять больше строгости к безвольному, больше доверия честному, больше осторожности к болтуну; герою оказывать почести.
(20)Справедливость поэтому — искусство неравенства, и она присуща лишь благородным душам. (21) У неё обострённое чувство реальности; проистекающая от доброго сердца и живой наблюдательности, она отвергает механический подход к людям. (22)Она хочет индивидуально подойти к каждому случаю, располагая человека к состраданию. (23)Она старается уловить в человеке его сущность и своеобразие и соответственно этому обходиться с ним.
(По И. Ильину)
Иван Александрович Ильин (1882-1954) — известный русский философ, литературный критик, публицист.
(1)О несправедливости говорят и пишут с древних времён — возможно, с тех пор, как человечество вообще научилось говорить и писать. (2)Что же такое несправедливость — всё ещё не ясно.
(3)Очень непросто прийти к согласию в этом вопросе, поскольку в данном случае спор ведётся с достаточной долей заинтересованности. (4)Каждый хочет, чтобы с ним обошлись «справедливо», и жалуется на «несправедливость», однако пытается так истолковать ситуацию, чтобы сразу же стала очевидной несправедливость по отношению к нему. (5)И каждый обладает достаточным самомнением, чтобы судить «справедливо» об отношении к другим людям, и совсем не замечает, что другие возмущаются его мнимой «справедливостью». (6)Так проблема искажается страстями и окутывается предрассудками. (7)Целые поколения застревают в этих предрассудках, и замечаешь порой, как само слово «справедливость» вызывает язвительную улыбку.
(8)От предыдущих поколений человечеству досталось по наследству убеждение, будто люди от рождения равны и вследствие этого с ними надо обходиться одинаково. (9)Однако сущность справедливости состоит как раз в неодинаковом обхождении с неодинаковыми людьми.
(10)Если бы люди были действительно равны, жизнь была бы предельно простой и справедливость было бы чрезвычайно легко найти. (11)Стоило бы только сказать: одинаковым людям — одинаковую долю или всем всего поровну. (12)Тогда справедливость можно было бы обосновывать арифметически и создавать механически; и все были бы довольны, потому что люди стали бы не чем иным, как одинаковыми атомами, своего рода всюду катящимися механическими шариками, которые были бы похожи внешне и имели бы внутренне одинаковый душевный склад. (13)Как наивно, как просто, как мелко!
(14)На самом же деле люди не равны ни телом, ни душою, ни духом. (15)Они родятся существами различного пола, с различным здоровьем и силой, с совершенно различными предрасположенностями, дарами, инстинктами и желаниями, они принадлежат к различному духовному уровню, и с ними (в силу справедливости!) надо обходиться различно. (16)В этом заключается основа и главная трудность справедливости: людей — бесконечное множество; все они различны; как сделать, чтобы каждый получил согласно справедливости? (17)Если люди неодинаковы, значит, и обходиться с ними надо каждый раз согласно их живому своеобразию. (18)Иначе возникает несправедливость.
(19)Таким образом, справедливость означает именно неравенство: беречь ребёнка, помогать слабому, снисходить к уставшему, ухаживать за больным; проявлять больше строгости к безвольному, больше доверия честному, больше осторожности к болтуну; герою оказывать почести.
(20)Справедливость поэтому — искусство неравенства, и она присуща лишь благородным душам. (21) У неё обострённое чувство реальности; проистекающая от доброго сердца и живой наблюдательности, она отвергает механический подход к людям. (22)Она хочет индивидуально подойти к каждому случаю, располагая человека к состраданию. (23)Она старается уловить в человеке его сущность и своеобразие и соответственно этому обходиться с ним.
(По И. Ильину*)
__
Го по этому тексту писать сочинение.
(3)Очень непросто прийти к согласию в этом вопросе, поскольку в данном случае спор ведётся с достаточной долей заинтересованности. (4)Каждый хочет, чтобы с ним обошлись «справедливо», и жалуется на «несправедливость», однако пытается так истолковать ситуацию, чтобы сразу же стала очевидной несправедливость по отношению к нему. (5)И каждый обладает достаточным самомнением, чтобы судить «справедливо» об отношении к другим людям, и совсем не замечает, что другие возмущаются его мнимой «справедливостью». (6)Так проблема искажается страстями и окутывается предрассудками. (7)Целые поколения застревают в этих предрассудках, и замечаешь порой, как само слово «справедливость» вызывает язвительную улыбку.
(8)От предыдущих поколений человечеству досталось по наследству убеждение, будто люди от рождения равны и вследствие этого с ними надо обходиться одинаково. (9)Однако сущность справедливости состоит как раз в неодинаковом обхождении с неодинаковыми людьми.
(10)Если бы люди были действительно равны, жизнь была бы предельно простой и справедливость было бы чрезвычайно легко найти. (11)Стоило бы только сказать: одинаковым людям — одинаковую долю или всем всего поровну. (12)Тогда справедливость можно было бы обосновывать арифметически и создавать механически; и все были бы довольны, потому что люди стали бы не чем иным, как одинаковыми атомами, своего рода всюду катящимися механическими шариками, которые были бы похожи внешне и имели бы внутренне одинаковый душевный склад. (13)Как наивно, как просто, как мелко!
(14)На самом же деле люди не равны ни телом, ни душою, ни духом. (15)Они родятся существами различного пола, с различным здоровьем и силой, с совершенно различными предрасположенностями, дарами, инстинктами и желаниями, они принадлежат к различному духовному уровню, и с ними (в силу справедливости!) надо обходиться различно. (16)В этом заключается основа и главная трудность справедливости: людей — бесконечное множество; все они различны; как сделать, чтобы каждый получил согласно справедливости? (17)Если люди неодинаковы, значит, и обходиться с ними надо каждый раз согласно их живому своеобразию. (18)Иначе возникает несправедливость.
(19)Таким образом, справедливость означает именно неравенство: беречь ребёнка, помогать слабому, снисходить к уставшему, ухаживать за больным; проявлять больше строгости к безвольному, больше доверия честному, больше осторожности к болтуну; герою оказывать почести.
(20)Справедливость поэтому — искусство неравенства, и она присуща лишь благородным душам. (21) У неё обострённое чувство реальности; проистекающая от доброго сердца и живой наблюдательности, она отвергает механический подход к людям. (22)Она хочет индивидуально подойти к каждому случаю, располагая человека к состраданию. (23)Она старается уловить в человеке его сущность и своеобразие и соответственно этому обходиться с ним.
(По И. Ильину)
Иван Александрович Ильин (1882-1954) — известный русский философ, литературный критик, публицист.
(1)О несправедливости говорят и пишут с древних времён — возможно, с тех пор, как человечество вообще научилось говорить и писать. (2)Что же такое несправедливость — всё ещё не ясно.
(3)Очень непросто прийти к согласию в этом вопросе, поскольку в данном случае спор ведётся с достаточной долей заинтересованности. (4)Каждый хочет, чтобы с ним обошлись «справедливо», и жалуется на «несправедливость», однако пытается так истолковать ситуацию, чтобы сразу же стала очевидной несправедливость по отношению к нему. (5)И каждый обладает достаточным самомнением, чтобы судить «справедливо» об отношении к другим людям, и совсем не замечает, что другие возмущаются его мнимой «справедливостью». (6)Так проблема искажается страстями и окутывается предрассудками. (7)Целые поколения застревают в этих предрассудках, и замечаешь порой, как само слово «справедливость» вызывает язвительную улыбку.
(8)От предыдущих поколений человечеству досталось по наследству убеждение, будто люди от рождения равны и вследствие этого с ними надо обходиться одинаково. (9)Однако сущность справедливости состоит как раз в неодинаковом обхождении с неодинаковыми людьми.
(10)Если бы люди были действительно равны, жизнь была бы предельно простой и справедливость было бы чрезвычайно легко найти. (11)Стоило бы только сказать: одинаковым людям — одинаковую долю или всем всего поровну. (12)Тогда справедливость можно было бы обосновывать арифметически и создавать механически; и все были бы довольны, потому что люди стали бы не чем иным, как одинаковыми атомами, своего рода всюду катящимися механическими шариками, которые были бы похожи внешне и имели бы внутренне одинаковый душевный склад. (13)Как наивно, как просто, как мелко!
(14)На самом же деле люди не равны ни телом, ни душою, ни духом. (15)Они родятся существами различного пола, с различным здоровьем и силой, с совершенно различными предрасположенностями, дарами, инстинктами и желаниями, они принадлежат к различному духовному уровню, и с ними (в силу справедливости!) надо обходиться различно. (16)В этом заключается основа и главная трудность справедливости: людей — бесконечное множество; все они различны; как сделать, чтобы каждый получил согласно справедливости? (17)Если люди неодинаковы, значит, и обходиться с ними надо каждый раз согласно их живому своеобразию. (18)Иначе возникает несправедливость.
(19)Таким образом, справедливость означает именно неравенство: беречь ребёнка, помогать слабому, снисходить к уставшему, ухаживать за больным; проявлять больше строгости к безвольному, больше доверия честному, больше осторожности к болтуну; герою оказывать почести.
(20)Справедливость поэтому — искусство неравенства, и она присуща лишь благородным душам. (21) У неё обострённое чувство реальности; проистекающая от доброго сердца и живой наблюдательности, она отвергает механический подход к людям. (22)Она хочет индивидуально подойти к каждому случаю, располагая человека к состраданию. (23)Она старается уловить в человеке его сущность и своеобразие и соответственно этому обходиться с ним.
(По И. Ильину*)
__
Го по этому тексту писать сочинение.
1) Сначала формулируем позицию автора.
2) Затем задаём вопрос к этому предложению.
3) Этот вопрос и является проблемой.
есть такой же годный сайтик? Чтобы с пояснениями, это говно подзаебало виснуть уже.
Если по тестовой части надрочиться, то познаемвместе ру как-то так. Только там много опечаток.
Как их писать? Поясни за их структуру.
Я раньше их писал как здесь, но тут сказали, что это просто примеры, но не аргументы:
>>404900
>>405008
Просто там в инфе для комиссии, написано, что эти критерии оценивания орфографии и пунктуации для 150-300 слов.
Всё у тебя правильно. Можно два из литры, либо один из литры плюс один из жизни. ''В качестве аргумента...'' можно не писать, можно как здесь >>405008. То есть нет строгих рамок чтобы начинать с такого-то слова. Не забывай ФИО, не путай имена героев, пиши лучше произведение, а если приводишь стих, то полностью пиши (стихотворение). Каждый аргумент это отдельный абзац.
Лол. Всегда пишу больше 300 слов, потому что меньше не выходит. Ничего не срезали на пробниках. Я тебе даже больше скажу. Чтобы текст лучше выглядел, нужно(но не обязательно) более подробнее расписать свои мысли.
Но ведь я и раньше замечал, что мои аргументы больше как просто примеры. Мне хотелось сказать, глядя на них: "И что? К чему все это?" То есть в качестве аргументам может подойти просто пример?
Я формулирую проблему отдельным абзацем от введения. Но можно и сначала задать вопрос, поднимаемым автором, а затем пояснить за его актуальность, а можно и ввести вводную конструкцию, но это может не сработать.
Хм. Ну вот у тебя проблема счастья например. Ты приводишь в качестве аргумента Матренин двор. Пишешь, что будучи милосердной , Матрёна помогала людям и именно поэтому она является идеалом человечности и милосердия. То есть ты проводишь небольшое рассуждение, что вот она всем помогала и вывод по аргументу, то есть что она прожила норм жизнь и ей было по кайфу. Как-то так.
Разве так можно? Вроде как вступление вместе с постановкой проблемы идёт в одном абзаце.
А если, к примеру, у меня проблема оставшейся доброты в самых греховных людях, и я приведу пример как тот анон про молитву кстати, про выкупание времени молитвой в первый раз слышал и чот как-то не гуглится он должен был в конце вывод написать? Или у него вывод в начале, когда он написал, что герой иллюстрирует наличие доброты в греховных людях?
>>405306
Обнови, у меня все работает лично.
@
В КОЕМ ТО ВЕКЕ РЕШИЛ ПРОЧИТАТЬ ТЕКСТ
@
ЖМЕШЬ "ПОДВЕСТИ ИТОГИ"
@
Error 522
хорошо, что я решил обновить страничку перед решением теста, лел.
Знаешь что, такой текст попался.
Салтыков-Щедрин или Некрасов. У них наверняка есть. Про мужика и генералов. Мужик трудился, Генералы бибу сосали. Некрасов вообще фапал на крестьян.
Там вообще про труд ничего не было, произведение скорее про поиск смысла жизни.
Это типичная повесть про битарда-прокрастинатора. И смысл он как-то странно искал.
Облмов - лентяй, Штольц и Ольга - трудяги, получающие от этого удовольствие. Труд для Штольца - смыысл жизни. Так он говорил. А наличие оного и есть счастье.
Его просто всю жизнь мучил вопрос, чего же ему не хватает для счастья. Но он особо не искал ответ, просто лежал на печи да рассуждал.
Я бы не стал так категорично заявлять, что Обломов - лентяй. Могут этическую поставить. Обломова вообще не стоит трогать. Если то, что ты сказал про Штольца - правда, то только его и стоит упомянуть.
Да я просто для краткости. Стал бы я так своего бро грубо...
Казаки из Тихого Дона, постоянно блять мечтали пахать поля, вместо того чтобы воевать.
Евгений Онегин
Александр Сергеевич Пушкин
Евгений Онегин, главный герой романа А. С. Пушкина, был человеком незаурядного ума. Однако упорный труд был ему «тошен». Онегин вырос в праздности и не умел терпеливо работать, добиваться своих целей, жить ради других. Его жизнь оказалась лишенной страстей, «без слез, без жизни, без любви».
Ну, по-моему, обломов - это идеально. Надо только написать красиво. Хотя на егэ и некрасиво - норм.
Остальное будет натянуто. Ну деятельный, энергичный, бодрый и, наверно, счастливый Разумихин в противовес страдающему Раскольникову, который только "думает" в своей конуре. Ну это натянуто. Обломова бери.
Тут не упомянули "Анну Каренину" и Левина из него, про то, как он косил, как ему нравилось косить, как это сближало его с мужиками и заставляло чувствовать себя нужным, а потому и счастливым
Где ты в обломове труд усмотрел, поехавший? Или встать с дивана и шагнуть в социоблядский круговорот событий это уже труд?
Правила.
Долбоеб, весь Обломов об этом. Обломову и всей его несчастной жизни противопоставляется деятельный Штольц, который в отличие от Обломова, благодаря этому, живет заебись.
По-твоему, труд - это только уголь лопатой кидать?
>сравнивает деятельность и труд
>энергичная дрочка и социоблядство
>МАМА Я ТРУЖУСЬ ЭТА ТРУД НУ МААМ
Ловкая подмена понятий, признаюсь.
А заодно - значение слова "деятельный"
Штольц там никак не трудится. Да, он энергичный социоблядок все дела, крутится вертится, но это не труд блять. Он пытается растормошить обломова, но это не тяжелый труд, не мучения, он это делает по фану, так как ему похуй на самом деле.
Труд в привычном понимании, это упорная последовательность действий, которая приводит к какому-то результату, то есть не трудятся просто потому что. А штольц как раз не трудится, а по фану хочет взбодрить обломова. У него нет цели сделать из обломова кого-то. Поэтмоу пример некорректен.
Так в том и суть произведения, что труд это нихера не мучения ради какой-то цели, а образ жизни и ее смысл, труд ради труда. Там это прямым текстом. Цитировать, извини, не буду.
Речь идет не о событиях самого произведения, а об описании в нем Штольца как деятельного предпринимателя, добившегося успехов благодаря труду.
Хотя, нет, буду. Часть 2, глава 4. И вокруг этого, в принципе, все строится.
>— Так когда же жить? — с досадой на замечания Штольца возразил Обломов. — Для чего же мучиться весь век?
— Для самого труда, больше ни для чего. Труд — образ, содержание, стихия и цель жизни, по крайней мере моей. Вон ты выгнал труд из жизни: на что она похожа? Я попробую приподнять тебя, может быть в последний раз. Если ты и после этого будешь сидеть вот тут, с Тарантьевыми и Алексеевыми, то совсем пропадешь, станешь в тягость даже себе. Теперь или никогда! — заключил он.
Обломов слушал его, глядя на него встревоженными глазами. Друг как будто подставил ему зеркало, и он испугался, узнав себя.
>
Евгений Онегин, главный герой романа А. С. Пушкина, был человеком незаурядного ума. Однако упорный труд был ему «тошен». Онегин вырос в праздности и не умел терпеливо работать, добиваться своих целей, жить ради других. Его жизнь оказалась лишенной страстей, «без слез, без жизни, без любви».
Последнее предложение это вывод? Такой аргумент бы зачли?
154-й повысил саксесс рейт благодяря этому http://www.gramota.ru/class/coach/tbgramota/45_106
Ну все опять через жопу, без сюрпризов: те, кто сдают хорошо отдают свои баллы тем, кто сдает слабо и очень хорошо
Просто долбоебы. Из-за того что результаты ЕГЭ, согласно ЗоО, действительны 5 лет, появляется необходимость уравнять результаты сдающих в разные годы. А тесты-то меняются. И вот эти долбоебы, решив, что такое сравнение возможно, уравнивают значения разных минимальных первичных баллов с одной величиной тестового. И так как какой-то долбоеб изначально уравнял первичный и тестовый непропорционально (видимо, чтоб не позориться величиной минимального), каждый год происходит эта хуйня. Те, кто сдает плохо, хапают лишнее при переводе баллов. А ведь это лишнее надо откуда-то брать. Берут у тех, кто сдает средне/хорошо. Зачем накидывают тем, кто сдает отлично? По той же причине (Там есть еще одно уравниваемое значение - ПБ2-ТБ2). Эти мудаки просто сами себя перехитрили: хотели по-умному, а получилось вот так.
Сдавай на отлично. Это не слишком сложно, на самом деле. Тест вполне легко можно написать на 30 баллов. Сочинение на 19-20. Вот тебе и 81.
Я и так пишу тест без ошибок очень часто.
Просто человек, написавший на 80%, заслуживает свои 80 баллов, а не 72. А ошибиться легко и на хуйне, ты же понимаешь.
Просто обидно, что немощному дают мои баллы.
Если у меня будет проблема несправедливости на егэ и я напишу про 80%-72 балла, это зачтут как аргумент?
ФИО в своём тексте ставит важную проблему ...
или
ФИО в своём произведении ставит важную проблему...
?
А если будет: таким образом, вместо того, чтобы распределять баллы поровну, баллы средних и хороших учеников разделяются между слабыми учениками и отличными.
Ты долбаёб? Где текст - там пишешь текст. Где произведение - там пишешь произведение.
Я согласен с автором. Мир действительно полон несправедливостей. Вот, например, егэ...
TURBOPORTAL.NET
Этическая ошибка. Сразу ноль баллов за всю работу и в тюрьму на 5 лет.
ебать ты конченный. Ты, когда текст комментировать будешь, напишешь "произведение"? А, когда аргумент писать будешь, напишешь "текст"?
Не бомби, мань. Я тебе говорю о постановке проблемы, а не о твоих комментариях и аргументах. :)
Мне кажется, надо как-то напрямую связать с проблемой, я бы 1 балл поставил только за это
В общем ты абсолютно не шаришь. Разница между произведением и текстом огромна.
81 это отлично? Лол...
Очевидно. Если бы я шарил, то и не спрашивал бы. По делу говори, а не пытайся лелеять своё ЧСВ за счёт оскорблений.
А вообще, пиши в "данном", а не в своем. Понятное дело, что ФИО пишет в своем, а не в чужом тексте. А разницы между произведением и текстом нет (ну, на ЕГЭ), ибо там всегда дают произведение, а любое произведение - это текст.
Куда ж без этого то. А вообще тут и шарить не надо.
да.
Спасибо.
Да, но не стоит лучше
Произведение - это рассказ, роман, повесть и.т.д.
А нам даётся текст. Возможно взятый из произведения. В постановке проблемы нельзя сказать "в произведении". Ты чему человека учишь, алё нахуй.
Не стоит лучше.
А я писал когда-то в аргументе про аниме. И ничего.
Лол, ну пиши как знаешь. А лучше подойди к учителю и спроси.
>пик
И что? Я что-то неправильно написал? Ты понимаешь, что обрывок, какой-то кусок не может являться целостным произведением. Давай еще статьи публицистов произведением называть, удачи.
(8)И чем старше взрослый человек, тем грустнее ему: ведь он отплывает всё дальше и дальше от берега своего единственного детства.
(9)Вот снесли дом, в котором ты рос, и в сердце у тебя возникла пустота. (10)Вот закрыли детский садик, в который ты ходил, и там возникла какая-то контора. (11)А потом ты узнал: умерла Анна Николаевна, твоя первая учительница.
(12)В сердце всё больше пустот — как бы оно не стало совсем пустым, страшным, точно тот край света возле лестницы в тихую ночь: черно перед тобой, одни холодные звёзды!
(13)Когда человек взрослеет, у него тускнеют глаза. (14)Он видит не меньше, даже больше, чем в детстве, но краски бледнеют, и яркость не такая, как раньше.
(15)Без детства холодно на душе.
(16)Мне кажется, в моём детстве всё было лучше. (17)Носились над головой стрижи — стремительные птицы, чей полёт похож на след молнии, и по ним мы узнавали погоду. (18)Если летят понизу, прямо над твоею головой, с лёгким шелестом рассекая воздух, значит, к дождю, а если вьются в бездонной высоте мелкими точками, значит, к ясному дню, можно не опасаться — самая надёжная примета.
(19)Расцветало море одуванчиков. (20)Расстроился из-за чего-то, огорчился — выйди на улицу, когда одуванчики цветут, пройди два квартала солнечной дорожкой, и будешь ещё вспоминать, что это тебя так расстроило, какая неприятность: одуванчики ярким цветом своим волшебно сотрут всё в голове. (21)А когда они отцветут? (22)Когда дунет ветер посильней? (23)Праздник на душе, ей-богу! (24)Несутся по небу тучи, белые, летучие. (25)А от земли к тучам взлетают миллиарды парашютиков — настоящая метель. (26)В такой день ходишь ликующий, будто это ты сам летел над землёй и поглядел на неё сверху.
(27)В моём детстве в реке была рыба, клевали на удочку здоровущие окуни, не то что сейчас — всякая мелкота!
(28)Мне кажется, что всё было лучше, но я знаю, что заблуждаюсь. (29)Кому дано волшебное право сравнивать детства? (30)Какой счастливец смог дважды начать свою жизнь, чтобы сравнить два начала? (31)Нет таких. (32)Моё детство видится мне прекрасным, и такое право есть у каждого, в какое бы время он ни жил. (ЗЗ)Но жаль прогонять заблуждение. (34)Оно мне нравится и кажется важным.
(35)Я понимаю: в детстве есть похожесть, но нет повторимости. (36)У каждого детства свои глаза. (37)Но как бы сделать так, чтобы, несмотря на трудности, мир остался по-детски ненаглядным?
(38)Как бы сделать? (39)Неужели нет ответа?
(По А. Лиханову)
Альберт Анатольевич Лиханов (род. в 1935 г.) — русский писатель, автор книг для детей и юношества, журналист, общественный деятель.
Что скажете? Я что-то даже проблему сформулировать не могу. Из примеров вспоминается Толстой с его трилогией, но её не осилил тогда. Дисскас.
(8)И чем старше взрослый человек, тем грустнее ему: ведь он отплывает всё дальше и дальше от берега своего единственного детства.
(9)Вот снесли дом, в котором ты рос, и в сердце у тебя возникла пустота. (10)Вот закрыли детский садик, в который ты ходил, и там возникла какая-то контора. (11)А потом ты узнал: умерла Анна Николаевна, твоя первая учительница.
(12)В сердце всё больше пустот — как бы оно не стало совсем пустым, страшным, точно тот край света возле лестницы в тихую ночь: черно перед тобой, одни холодные звёзды!
(13)Когда человек взрослеет, у него тускнеют глаза. (14)Он видит не меньше, даже больше, чем в детстве, но краски бледнеют, и яркость не такая, как раньше.
(15)Без детства холодно на душе.
(16)Мне кажется, в моём детстве всё было лучше. (17)Носились над головой стрижи — стремительные птицы, чей полёт похож на след молнии, и по ним мы узнавали погоду. (18)Если летят понизу, прямо над твоею головой, с лёгким шелестом рассекая воздух, значит, к дождю, а если вьются в бездонной высоте мелкими точками, значит, к ясному дню, можно не опасаться — самая надёжная примета.
(19)Расцветало море одуванчиков. (20)Расстроился из-за чего-то, огорчился — выйди на улицу, когда одуванчики цветут, пройди два квартала солнечной дорожкой, и будешь ещё вспоминать, что это тебя так расстроило, какая неприятность: одуванчики ярким цветом своим волшебно сотрут всё в голове. (21)А когда они отцветут? (22)Когда дунет ветер посильней? (23)Праздник на душе, ей-богу! (24)Несутся по небу тучи, белые, летучие. (25)А от земли к тучам взлетают миллиарды парашютиков — настоящая метель. (26)В такой день ходишь ликующий, будто это ты сам летел над землёй и поглядел на неё сверху.
(27)В моём детстве в реке была рыба, клевали на удочку здоровущие окуни, не то что сейчас — всякая мелкота!
(28)Мне кажется, что всё было лучше, но я знаю, что заблуждаюсь. (29)Кому дано волшебное право сравнивать детства? (30)Какой счастливец смог дважды начать свою жизнь, чтобы сравнить два начала? (31)Нет таких. (32)Моё детство видится мне прекрасным, и такое право есть у каждого, в какое бы время он ни жил. (ЗЗ)Но жаль прогонять заблуждение. (34)Оно мне нравится и кажется важным.
(35)Я понимаю: в детстве есть похожесть, но нет повторимости. (36)У каждого детства свои глаза. (37)Но как бы сделать так, чтобы, несмотря на трудности, мир остался по-детски ненаглядным?
(38)Как бы сделать? (39)Неужели нет ответа?
(По А. Лиханову)
Альберт Анатольевич Лиханов (род. в 1935 г.) — русский писатель, автор книг для детей и юношества, журналист, общественный деятель.
Что скажете? Я что-то даже проблему сформулировать не могу. Из примеров вспоминается Толстой с его трилогией, но её не осилил тогда. Дисскас.
Пробелма утери детской непосредственности со временем. Или не непосредственности, а детского взгляда на мир со временем.
Хех. За уши притяни. Я взял Беккетовсеого Мерфи, которому пришлось работать. Вообще практически что угодно из Беккета, тема старения поднимается практически в каждом его произведение. Даже в том самом фильме.
Из школьной программы? Я, честно говоря, не могу вспомнить. В русской литературе не до старения. В Войне и Мире что-то было о детях.
И да, соберите лучшие сочинения из треда и залейте на пастебин, чтобы показывать анону эталонные сочинения.
Гордость. Почет. Уважение.
Ща запилю перекат. Но лучшие сочинения сложно выбрать. На самом деле тут все они так себе.
Ну там обычно понятно, целое это произведение или нет, если нет - тогда в данном ОТРЫВКЕ из произведения, он догадается, думаю
Знакомая писала про фанфик, так что все нормально.
люблю двач
Вы видите копию треда, сохраненную 9 июня 2016 года.
Скачать тред: только с превью, с превью и прикрепленными файлами.
Второй вариант может долго скачиваться. Файлы будут только в живых или недавно утонувших тредах. Подробнее
Если вам полезен архив М.Двача, пожертвуйте на оплату сервера.